馬蘭蘭 鄧君 李振玲

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課堂的開展，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人體會(huì)，以及教師的教學(xué)理念對(duì)上述教學(xué)方法進(jìn)行完善與優(yōu)化，通過該方法可以深入探索教科書中的各個(gè)要素，并合理科學(xué)地使用教學(xué)方式，從而能夠在核心素養(yǎng)理念的背景下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教材知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué);方法研究

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)方法的探究，組織學(xué)生參與遞進(jìn)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還需要從問題引導(dǎo)的角度出發(fā)探索內(nèi)容，以此建立學(xué)生的高效學(xué)習(xí)思維。基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展和建設(shè)。

一、組織遞進(jìn)教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

所謂遞進(jìn)教學(xué)，指的是教師的教學(xué)工作要循序漸進(jìn)，符合初中生在英語(yǔ)領(lǐng)域的成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師固然要推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，否則學(xué)生不可能得到各方面能力素養(yǎng)的全面進(jìn)步;但是，學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累，有了量變才能引起質(zhì)變。而且，不少初中生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很可能是缺少主觀能動(dòng)性的發(fā)揮空間的，并沒有體會(huì)過什么是“深度學(xué)習(xí)”，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。遞進(jìn)教學(xué)能夠有效降低學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“My hometown and my country”單元的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這其實(shí)是一個(gè)比較有深度，而且有較大涵蓋范圍的話題，要想讓初中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行較為深入的討論。教師應(yīng)通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程中進(jìn)行深入的交流，一方面讓學(xué)生的思維能夠逐步走向深入，避免深度教學(xué)出現(xiàn)得太過突兀;另一方面則在這種反復(fù)交流的過程中讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)的語(yǔ)用狀態(tài)，逐漸掌握本單元涉及到的單詞等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以比較順暢，難度較低的方式完成深度學(xué)習(xí)。

二、開展問題引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)于主題意義開展梳理，以引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用為目的，有助于提升課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)"What""Why""How""When""Where"等問題進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生自有的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)。把握住問題設(shè)置的時(shí)機(jī)以及階梯性，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，同時(shí)還應(yīng)重視問題前后的邏輯性，如此學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效思考。

例如，在學(xué)習(xí)“ Choosing presents”的教學(xué)活動(dòng)中，reading是要教師能夠啟迪學(xué)生思索。在進(jìn)行閱讀前，教師對(duì)學(xué)生開展詢問，包括圍繞著謂語(yǔ)動(dòng)詞的基本用法，謂語(yǔ)動(dòng)詞的基本形式，以及頻度副詞等知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行問題引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的思路，并尋找問題信息。首先教師可以采用階梯式的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生圍繞著生日話題來運(yùn)用always，usually等頻度副詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，隨后教師讓學(xué)生以小組合作為途徑來進(jìn)行對(duì)話引導(dǎo)，讓學(xué)生找出頻度副詞的在句子當(dāng)中位置用法等，最后教師結(jié)合頻度副詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法方面的問題設(shè)計(jì)。教師通過不斷的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地接觸到問題的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)于深度學(xué)習(xí)的目的。

三、完善課后體系，鞏固學(xué)生知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅局限于課堂，教師更應(yīng)當(dāng)充分地利用學(xué)生的課后時(shí)間，從而促使學(xué)生在課堂之余鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。為了讓學(xué)生在課后也能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一套完善的課后學(xué)習(xí)體系。首先，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生拓展課后學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生從教材之外學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);其次，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的問題，便于學(xué)生在今后的課堂中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教“Feelings and impressions”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上完成了教學(xué)工作，然后就可以為學(xué)生布置課后作業(yè)。經(jīng)過課堂教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于本單元當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，即“感官動(dòng)詞的用法以及相應(yīng)的系表結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用掌握不夠透徹，所以教師就可以在課后作業(yè)當(dāng)中增加關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題的比重，然后結(jié)合“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。在作業(yè)之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些內(nèi)容積極向上，適合初中生觀看的英文原聲電影，讓學(xué)生通過欣賞電影積累教材之外的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師除了要基于現(xiàn)有的教學(xué)素材為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的教學(xué)輔導(dǎo)之外，還需要結(jié)合課堂教學(xué)的體系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中鞏固知識(shí)的知識(shí)，提升自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，唯有教師做到上述這些內(nèi)容，才能夠在英語(yǔ)課程的持續(xù)開展當(dāng)中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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