戴芹英

摘 要：本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的低效現(xiàn)象，對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行幾點(diǎn)探析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性；探究

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。然而，目前的閱讀教學(xué)還存在著很大的盲目性，教師在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式模式化，單一化，忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。偏重基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。偏重多媒體展示，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。照搬別人的課件，忽視了教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。“舍棄”詞匯教學(xué)和“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，忽視閱讀的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行幾點(diǎn)探析：

一、注重學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)，提高有效閱讀教學(xué)

1.閱讀前，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力。

預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容是有效的策略閱讀之一，指在閱讀前讓學(xué)生觀察課文插圖，分析課文標(biāo)題，來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)是像破案一樣，發(fā)現(xiàn)線索，并不斷修正假設(shè)，推動(dòng)閱讀成功。比如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下Unit2 Maybe you should learn to relax！ 一文，先讓學(xué)生就課文標(biāo)題以及圖片對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)并討論，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：Are American students under much pressure？ 通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致模糊的了解，為確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)是否正確，學(xué)生充滿期待地進(jìn)行下一步閱讀。

2.閱讀中，指導(dǎo)有效獲取信息。

（1）采用略讀或跳讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層閱讀，在整體上了解文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生以抓住關(guān)鍵詞和主題句為切口的閱讀技能，提高閱讀速度和效率。主題句能概括段落大意，通常主題句位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾。

（2）采用精讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，多角度地分析文章，抓住細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。

（3）通過(guò)推斷，猜測(cè)生詞。閱讀時(shí)利用各種已知信息推斷某些詞匯或短語(yǔ)詞義是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技巧，同時(shí)也是閱讀理解測(cè)試的基本解決方法之一。那么可利用上下文的定義，利用上下文中詞義重復(fù)變化，利用同義反義，利用舉例說(shuō)明，利用詞義搭配關(guān)聯(lián)等來(lái)猜測(cè)生詞。

（4）破解長(zhǎng)句、難句。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)句、難句的分析要遵循拆分意群抓主干的原則：先分主句、從句；句內(nèi)先找主、謂、賓。

但對(duì)于不同體裁的閱讀文章，應(yīng)采取不同的閱讀策略，應(yīng)從不同的角度去提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如記敘性文章先讓學(xué)生通過(guò)略讀，跳讀，理清文中時(shí)間，空間，過(guò)程順序與關(guān)系。然后組織全班進(jìn)行討論，全面理清文章的脈絡(luò)，達(dá)到學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的目的。對(duì)于閱讀說(shuō)理性文章，可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落提出一個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)互動(dòng)式的討論尋找答案，將更有利于學(xué)生形成帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。

二、注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升有效閱讀教學(xué)

有效的閱讀教學(xué)與良好的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率。然而閱讀習(xí)慣并非一朝一日就能養(yǎng)成，只有在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中才能逐步養(yǎng)成。下面介紹一些良好的閱讀習(xí)慣：

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，克服唇讀，喉讀，心讀等錯(cuò)誤方法。這樣就會(huì)在形式上提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)讓學(xué)生注意克服指讀，回讀，重讀，心譯注重等不良習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高閱讀速度。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“意群閱讀法”。按照詞組，短語(yǔ)在文章的組合意義整體閱讀，而不是單個(gè)的詞匯閱讀。即，在閱讀文章時(shí)，目光不應(yīng)當(dāng)停留在每個(gè)單詞上，而應(yīng)當(dāng)放在中心詞上，把目光集中在意群的中心，從一個(gè)意群中心詞到另一個(gè)意群中心詞，這樣的意群整體掃描是提高閱讀速度行之有效的方法。

（3）帶著問(wèn)題讀文章。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一般都是先閱讀短文，然后再看問(wèn)題，回頭找短文中相關(guān)的內(nèi)容。我指導(dǎo)學(xué)生的做法是先把短文后的問(wèn)題看一遍，然后帶者問(wèn)題去閱讀短文，這樣做不僅有利于快速掌握文章大意，也提高了閱讀的速度。

三、注重恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)

過(guò)多或不恰當(dāng)使用多媒體只會(huì)簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容和降低閱讀速度，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，不是觀察的能力。但在需要提供相關(guān)的背景資料或提高閱讀理解的難度時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果。不良的現(xiàn)象是大量的課堂活動(dòng)都以多媒體展示為中心，學(xué)生以觀看多媒體畫(huà)面作為閱讀的中心環(huán)節(jié)，而并非指向閱讀過(guò)程，忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力。因此，應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體，使其真正有益，符合教學(xué)實(shí)際需求，最終能促使教學(xué)效率提升。以新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)（下）Unit2的閱讀課文“Do you remember what you were doing？” 為例，筆者在 “Section One Before You Read”部分，利用多媒體展示多幅重要事件發(fā)生時(shí)的圖片。例如，劉翔在04年悉尼奧運(yùn)會(huì)上，跑過(guò)終點(diǎn)的一剎那、汶川地震圖片。這些震撼的圖片讓學(xué)生思維一下活躍起來(lái)，這一環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)，為閱讀文話題做了整體鋪墊。

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，教無(wú)定法，貴在得法。閱讀教學(xué)中肯定存在更巧妙，更有效的方法，只要我們教師能不斷地用先進(jìn)的理念，用實(shí)踐，反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定會(huì)變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

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