曾廣萍

摘 要：探究式教學方法在高中生物課堂教學中的應用，能夠為高中生物課堂教學效果帶來積極作用。筆者結合實踐教學經(jīng)驗，先對探究式教學方法在高中生物教學中的積極作用予以簡述，之后對探究式教學方法在高中生物教學中的應用對策予以探討，希望能夠為更好的發(fā)揮出探究式教學方法在高中生物教學中的應用價值帶來幫助。

關鍵詞：高中生物；探究式；教法

探究式教學模式是以學生為主體進行知識探索和研究的教學模式，其是素質教育模式下的重要課堂教學模式。將其應用到高中生物課堂教學中，能夠為實現(xiàn)學生知識水平與探究能力的培養(yǎng)目標實現(xiàn)帶來幫助，文章以此為切入點展開探討。

一、探究式教學方法在高中生物教學中的積極作用

1.激發(fā)學生的學習興趣。

探究式教學方法是依托于學生自主學習行為而進行的知識學習模式，其能夠充分落實學生的主體地位，并帶給學生獨特的課堂知識學習體驗。這對于已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教育模式的學生而言，具有趣味性和吸引力，所以探究式教學方法在高中生物教學中的應用能夠實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。

2.培養(yǎng)學生的探究能力。

探究式學習模式是以學生的探究為基礎的教學模式。學生在采取探究式學習過程中，他們不僅完成了對生物知識的學習，更實現(xiàn)了對自己知識探究能力的提高，這對于學生來說是事半功倍的學習行為。高中生物學科的素質教育目標也由此得以實現(xiàn)。

3.展現(xiàn)生物知識的魅力。

傳統(tǒng)高中生物教學模式對于生物知識魅力的展現(xiàn)較為片面，這對于學生的生物素養(yǎng)形成極為不利。探究式教學模式能夠讓學生進入到生物知識當中去通過探究進行生物知識的認知、了解和學習，這能夠更好的展現(xiàn)出生物知識的魅力，學生的生物知識素養(yǎng)也會有此得以全面構建。

二、探究式教學方法在高中生物教學中的應用對策

1.構建良好的探究環(huán)境。

構建良好的探究環(huán)境是開展高中生物探究式教學模式的第一環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師要通過對學生的認知水平、興趣需求等多方面因素的分析，進行探究學習環(huán)境的構建，以確保探究學習環(huán)境能夠對學生產(chǎn)生引導作用，調動起他們對于生物知識的探究主動性，為探究式教學方法的應用有效性打下基礎。從高中生的心智發(fā)育水平角度來看，他們的邏輯思維能力、智力發(fā)育水平等都有了顯著提升，那么教師就可以以生物知識當中一些具有典型特征的內(nèi)容來作為引導，通過播放多媒體課件或進行生物實驗，來讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)出學生對于生物知識予以探究的主動性，為探究學習模式的有效開展打下基礎。例如在進行《生物的遺傳與變異》教學中，教師就可以讓學生統(tǒng)計班級中會不會卷舌、有沒有耳垂等活動，來讓他們認識到每個人之間的差異性，并告知他們這是“生物遺傳與變異”所帶來的結果，以此來調動起學生對于此刻內(nèi)容的學習興趣，為探究教學的有效開展打下基礎。

2.開展科學的探究指導。

開展科學的探究指導是教師對探究學習模式予以行為指導和任務布置的環(huán)節(jié)，其是保證探究學習模式效果的重要措施。在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生對教師所構建探究環(huán)境的反應與狀態(tài)來進行探究指導，給與他們一個正確的探究方向，以避免學生在探究學習過程中出現(xiàn)探究方向偏差，而影響探究學習效果的情況。因為，學生已經(jīng)具備了一定的探究興趣，所以教師要在指導階段將這些興趣轉變成為學生進行探究學習的動力，為探究式學習效果的提升提供基礎動力保障。從高中生的邏輯思維能力角度來看，探究任務、問題等一些具有啟發(fā)性、引導性的內(nèi)容，對于學生具有更好的指導效果，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，來對探究式教學任務和生物知識問題予以設計，以求達到最佳的激發(fā)學生探究主動性的效果。

3.實施高效的探究學習。

實施高效的探究學習模式是保證高中生物探究式教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，教師要在此環(huán)節(jié)做好對自己定位的選擇，并在適當?shù)臅r候發(fā)揮出自己的作用，為學生完成探究式學習帶來幫助。在這一環(huán)節(jié)中，想要實現(xiàn)高效性教學效果，教師必須要做好三方面工作，首先將課堂還給學生，不對學生的探究式學習行為予以干擾，無論學生的探究學習結果如何，這都是他們真實的學習能力，教師決不能在探究學習過程中對學生予以干擾，因為這樣只會影響探究式學習效果。其次，做好對學生探究式學習行為的觀察，記錄學生存在的學習問題和優(yōu)點，為接下來的探究式教學總結提供素材內(nèi)容。最后，當學生遇到無法解決的問題并向教師求助時，教師要及時給予幫助，但幫助的程度要有所控制，盡量做到幫助學生找到問題原因，然后讓學生自己進行問題解決，以求最大限度達到探究式學習目的，為探究式教學效果的提升創(chuàng)造條件。

4.進行全面的探究總結。

進行全面的探究總結是探究式教學模式的最后階段，其是教師與學生根據(jù)學生在探究學習中的表現(xiàn)進行總結的學習模式，其對于幫助學生更為系統(tǒng)的完成對生物知識的探究學習，提高自己的探究能力具有重要意義。在實際教學過程中，教師可以先讓學生對自己在探究式學習模式中予以總結，以此來提升學生的自我認知能力。在此基礎上，教師可以依托于探究學習階段自己所進行的記錄，來對學生存在的探究式學習問題和優(yōu)秀表現(xiàn)予以分析，幫助學生找到學習問題，推廣他們的優(yōu)秀探究學習行為，幫助學生在完成對生物知識學習的基礎上，也為他們的探究能力提高帶來支持。

綜上所述，做好對探究式教學方法在高中生物課堂教學中的應用，能夠為高中生物課堂教學效果提升帶來支持。在實際教學過程中，為了獲得更好的教學效果，教師在進行探究式教學時，需要做好對學生探究能力、生物知識內(nèi)容、探究模式設計等多方面工作的研究，以確保學生能夠在探究學習模式下完成對生物知識的學習，并獲得良好的學習體驗，在提高學生生物知識學習效果的同時，為他們的生物探究能力提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].學周刊，2016（25）：97-98.