鄭丹 劉晶晶

摘 要：為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在地方本科院校中開(kāi)展，根據(jù)各個(gè)學(xué)科英語(yǔ)的特點(diǎn)，本文從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)做了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

在當(dāng)今全球一體化，激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間存在著越來(lái)越大的差距，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、理念等不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)普遍基于一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏分類(lèi)指導(dǎo)，教授的只是通用英語(yǔ)。為了適應(yīng)社會(huì)需求，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的范疇。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是地方本科院校，實(shí)用性人才是培養(yǎng)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)主要包括國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生們強(qiáng)化了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到了跨學(xué)科知識(shí)。訓(xùn)練了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)能力。這些課程的開(kāi)設(shè)優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如何把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)具體運(yùn)用在教學(xué)中呢？

一、教學(xué)方法要多樣化

要打破傳統(tǒng)的通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)方法需多樣化，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第一：視聽(tīng)說(shuō)法：在課堂上強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能夠自如地把聽(tīng)到的外語(yǔ)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知與視覺(jué)感知相結(jié)合的手段，在情景和語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)感。

第二：情景教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的場(chǎng)景，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，活化所教語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到教根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以鍛煉學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。

第三：任務(wù)教學(xué)法：以任務(wù)組織教學(xué)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，熟練語(yǔ)言能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)。

第四：合作學(xué)習(xí)法：老師通過(guò)組織Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生提供練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。按照學(xué)生身心發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)情境。提供材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、思考、操作，合理運(yùn)用語(yǔ)言。

第五：語(yǔ)言侵入法：教師在教學(xué)中用母語(yǔ)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異，從而自覺(jué)理解語(yǔ)言材料。學(xué)生在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在母語(yǔ)之外的語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程，使傳統(tǒng)、孤立的外語(yǔ)教學(xué)朝著外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

除此之外，師生還需要通過(guò)共同討論、協(xié)商決定教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、進(jìn)度安排、策略選擇、評(píng)估方式等，并在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中不斷根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、多模態(tài)化教學(xué)應(yīng)用

在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助多模態(tài)化教學(xué)媒體，充分調(diào)動(dòng)并刺激學(xué)生的各種感官，將抽象化、靜態(tài)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、可聽(tīng)可視可感的多元化語(yǔ)言輸入形式，從而大大提高信息吸收和內(nèi)化的效率，確保語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確度和流暢度。比如：針對(duì)廣告英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)、詞匯量大等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行口頭語(yǔ)言和文字等純語(yǔ)言形式的信息輸入基礎(chǔ)上，還應(yīng)

有計(jì)劃地融人其他模態(tài)形式的信息輸入。例如，在講授相關(guān)廣告相關(guān)詞匯時(shí)，教師可設(shè)計(jì)情景進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系。再比如對(duì)于工程英語(yǔ)，如根據(jù)單詞結(jié)合實(shí)物圖片來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將字母繁多、拼寫(xiě)復(fù)雜、枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)詞匯實(shí)物化、生動(dòng)化，以期強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

根據(jù)Swain的觀點(diǎn)，“語(yǔ)言輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著作用，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語(yǔ)言，他們就很難獲得本族語(yǔ)者的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。教師可以為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，并營(yíng)造逼真的語(yǔ)言操練情境?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的模擬語(yǔ)境，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生完成一系列既貼近實(shí)際工作又具有趣味性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。例如，在講授外貿(mào)英語(yǔ)時(shí)，教師可設(shè)置小組模擬任務(wù)，要求學(xué)生融合圖片、文字、視頻等模態(tài)手段，以小組為單位虛構(gòu)公司，設(shè)計(jì)公司和產(chǎn)品名稱(chēng)等并最終通過(guò)幻燈片展示等多模態(tài)手段完成模擬商務(wù)談判，外貿(mào)英語(yǔ)對(duì)話等等。多模態(tài)化教學(xué)模式能夠，有利于解決專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)難點(diǎn)多等問(wèn)題。

三、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

目前的大學(xué)生都是手機(jī)控，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要充分利用現(xiàn)代媒體資源，讓學(xué)生師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課下的溝通交流和監(jiān)督指導(dǎo)中。教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體及手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電話、手機(jī)、短信、電子郵件、博客、QQ、微信等發(fā)布教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問(wèn)并監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)的完成情況。將師生互動(dòng)從課上延伸到課下，教師可以在線下收集反饋意見(jiàn)和信息，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)還需建立一個(gè)符合專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的多元化評(píng)價(jià)體系，考核方式可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)量身定制。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革還需要不斷探究，才能更好的培養(yǎng)實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧桂榮.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

[2]Swain，M.&Lapkin;，S.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995（16）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭丹（1982-），女，四川達(dá)州人，重慶三峽學(xué)院講師，碩士，主要研究英語(yǔ)教育等。

劉晶晶（1982-），女，貴州安順人，重慶三峽學(xué)院講師，碩士，主要研究英語(yǔ)教育。