龔敏麗

摘 要：信息技術教材中邊注與教材中部分內容有著密切的聯系。充分利用教材中的邊注內容這一教學資源，對于滲透學生自主學習、主動探究，切實達成課程目標，有著不可或缺的作用。

關鍵詞：高中教育；信息技術；邊注

課程標準的教科書編寫建議中提出：“教科書的設計要有一定的開放性，具體要求要有一定的彈性，內容的呈現要有較大靈活性?！睘榱诉_到這一目的，不少教材除了正文外，還增加了一些課文相對應的拓展內容，這些內容有的寫在每頁的邊上，有的用專門欄目和字體字號放在課文中或章節(jié)的最后，我們稱之為邊注內容。它與教材中部分內容有著密切的聯系，同時又相對獨立，如果去掉這一部分內容，不影響整個教材的體系。筆者認為，充分利用教材中的邊注內容這一教學資源，對于滲透學生自主學習、主動探究，切實達成課程目標，有著不可或缺的作用。

一、邊注內容的類型以及與正式內容的關系

1.實例型──橫向上擴展。這一類型是根據教材的內容，舉出一些有關的實例。例如教育科學出版社的《網絡技術應用》第6頁，正文講因特網的應用領域，在頁的邊上介紹了美國的一些心理醫(yī)生在診所里通過因特網與病人交流看病的實例。這些實例，有利于豐富學生的感性認識，擴大學生的視野。

2.知識型──縱向上深入。這一類型主要是拓展教材的正式內容或對教材中的概念作進一步的說明。例如，教育科學出版社的《人工智能初步》第二章“了解人工智能語言”這一章中，幾乎每一頁都有邊注內容，介紹了Prolog語言的由來、Prolog的語法以及在使用Prolog語言時要注意的問題等。這些內容增加了教學內容的彈性，使教材更符合不同層次的學生以及適應不同地區(qū)、不同學校辦學條件的差異。

3.史料型──與科學技術、社會緊密聯系。這一類型主要內容是介紹信息技術發(fā)展史中的史料，增加課文的人文性和趣味性。例如，教育科學出版社的《信息技術基礎》第139頁，針對信息資源管理中的標準化思想和意義，介紹了四千多年前我國以竹節(jié)間的長度為標準的度量制和二千多年前秦始皇第一次用法令統(tǒng)一了全國的度量衡的史料，從而讓學生體驗到我國人民對為現代標準化技術和思想的形成做出的卓越的貢獻，增加了學生在信息技術方面的文史知識。

二、邊注內容在教學中的功能

1.提供學習誘因。學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了。這里的刺激學生的欲望，其實就是提供學習的誘因。例如，教育科學出版社的《網絡技術應用》第29頁，本節(jié)講授的是域名的一般知識，在書的邊上提供這樣一個案例，講述8848商務網成功的原因之一是響亮的域名，因為8848很容易讓人想到珠穆朗瑪峰。通過這樣的案例引入教學，讓學生填寫課文中的實踐欄目表格，看看別人是如何選擇域名并評價域名的價值。這一案例能夠誘發(fā)學習動機，激發(fā)學生學習的動力和熱情，對學生的學習來說，就是一個刺激。

2.獲取替代經驗。人類在長期社會歷史實踐中積累起來的文化科學知識，可以通過“替代經驗”的獲得去理解和掌握。例如，學生不易理解什么是網絡拓撲結構，教育科學出版社的《網絡技術應用》第62頁邊上，用文字介紹了18世紀的哥尼斯堡七橋問題和形象化的圖，然后又由形象化的圖轉變?yōu)橛牲c和線組成的一筆畫問題的拓撲圖。通過這樣的替代，喚起學生感性的經驗，幫助學生理解、掌握課文中的內容。

3.調節(jié)學生情感。如果認識活動是枯燥的、純理性的，缺乏深刻的印象、滿足感和智力活動的快樂，那么這種認識活動的發(fā)展性意義就是不完備和不充分的。教育科學出版社的《數據管理技術》第103頁，在統(tǒng)計學生各種愛好的人數時，頁邊有這樣一段話：“孩子們有他們獨到的看法和見解。教師和家長要想能與孩子順暢溝通，就要學著用孩子的眼光看世界。所以，能夠借助統(tǒng)計方法較好地了解學生的興趣愛好情況非常重要”。短短的幾句話，一下子縮短了學生、教師、課程的心理距離，加強了師生間的情感交流，使課堂充滿盎然的生活氣息，學生就會盡情投入，成為學習的主人。

三、在教學中運用邊注內容要注意的幾個問題

剖析這些材料與課文的關系，認識它的特點和功能，可以為我們的教學提供借鑒。在實踐中運用邊注內容要注意以下幾個問題：

一是與時俱進，讓學生把握時代脈搏，感受新鮮氣息。教科書所提供的邊注內容，只是引子、話題。由于教科書的編寫與出版與我們教學有一個時間上的距離或受版面的限制，有的內容不可能說得很詳細。這就要求教師能根據內容的需要，及時補充、更新、發(fā)揮、拓展、延伸教材中的邊注內容，擴大教學資源。例如，教育科學出版社的《信息技術基礎》第6頁邊上用不到30個字提及信息技術主要包括傳感技術、通信技術和電子計算機技術等。如果教師在教學中能結合抗震救災中的“會飛的數碼相機──航測飛機”、“照亮救生之路──北斗一號”、“救命魔盒──生命探測儀”等先進的信息技術應用實例加以說明，那么學生對什么是信息技術將有深刻的理解，再也不是從抽象概念到概念，學生的學習也不是機械的學習，而是有意義的學習。

二是有的放矢，正確處理好邊注內容與正式內容的關系。邊注內容往往是一些短小精悍，融知識性、科學性、趣味性于一體的案例，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但興趣激發(fā)之后，是否能夠促進學生信息技術的學習，這是我們關注的焦點。邊注內容畢竟不是教材的主要內容，運用它目的是為了拓寬和深化教材，若邊注內容與教學重點脫節(jié)的話，其結果必然是喧賓奪主，沖淡教學主題。邊注內容與正式教學內容互補互進，才能使信息技術教學變得異彩紛呈，生機勃勃。

教材的邊注內容穿插在教材的正文中，是形式為內容服務的一個新探索，極大地豐富了教學內容，增添了教材的活潑性，使學生在學習正式內容的過程中無意識地接觸和汲取它們，對情感、態(tài)度和價值觀產生無意識的影響，能夠起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，希望廣大教師在教學實踐中能夠充分開發(fā)利用。

參考文獻：

[1] 齊小艷.高中信息技術教學中計算思維的培養(yǎng)[J].信息與電腦（理論版），2018（01）：238-240.

[2] 金榮.新時期高中信息技術課教學創(chuàng)新對策[J].學周刊，2018（05）：106-107.