張娜

小學(xué)生活潑、好動(dòng)、自制力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、容易犯錯(cuò)誤、情緒波動(dòng)性大，缺乏自我管理意識(shí)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理以班主任為中心，班級(jí)管理方法生硬而老套，管理觀念陳舊，在管理學(xué)生時(shí)缺乏耐心與愛心。教育對象在不斷地變化，現(xiàn)代教育也要求老師與時(shí)俱進(jìn)，要求老師要在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作。在各種班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)新性的開展管理活動(dòng)。

一、提高自身修養(yǎng)，塑造人格魅力

要想開展好班主任工作，就要先從班主任自身入手。班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，對自己班上的學(xué)生起著潛移默化的作用。如要求學(xué)生不遲到，教師首先就應(yīng)該早到；要求學(xué)生做到的，教師自己要先做到。

“身教重于言教”。教師要讓學(xué)生信服，關(guān)鍵是教師能否做到言行一致。教育者應(yīng)力求用高尚的品德感染人，頑強(qiáng)的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。因此，班主任必須不斷的提高自身修養(yǎng)，通過得體的言行舉止和為人處事方式，起到榜樣和示范作用。

二、要研究小學(xué)生心理

小學(xué)階段，無論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期，有些問題處理不好，就有可能造成心理上的障礙。所以作為班主任老師在與學(xué)生交往的過程中，要多思考學(xué)生的心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問題。但是心理上有些不健全的學(xué)生，應(yīng)格外注意，要分別對待，注意交心。老師要平易近人，平等待人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生有心理障礙時(shí)，要注意學(xué)習(xí)解決它的辦法，絕不能等待。

三、建立和諧師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)生正是處于天真爛漫的年齡，他們喜歡和藹可親的班主任，不喜歡整天板著一張嚴(yán)肅的臉的班主任。想要成為一名學(xué)生受歡迎的班主任，首先要有愛心，舍得為學(xué)生付出。不管班里的哪位同學(xué)有了狀況，都要及時(shí)地了解和幫助，讓學(xué)生覺得老師是一位值得信賴的"家長"；其次要微笑對待學(xué)生也要和藹可親的對待學(xué)生，最后，要平等對待每個(gè)學(xué)生，不能說學(xué)生淘氣，學(xué)習(xí)不好而歧視他們。要讓他們感受到老師的呵護(hù)和愛，從而從心里愿意親近老師、愿意和老師交流。

四、激勵(lì)、賞識(shí)，是班級(jí)管理的核心

人的需要，除了生理需要外，還有更高層次的需要。隨著年齡的增長，社會(huì)需要的內(nèi)容與層次會(huì)更加發(fā)展成為伴隨人心理活動(dòng)不可缺少的一部分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種教育?！百p識(shí)教育”，是“賞識(shí)”與“激勵(lì)”的結(jié)合體，在班級(jí)管理中，班主任樹立正確的教育思想觀念，通過“賞識(shí)、激勵(lì)”去維護(hù)孩子的自尊，學(xué)會(huì)自愛，去挖掘潛力，增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。在班級(jí)管理中，當(dāng)孩子取得成績或受到挫折時(shí)，老師的一句“你真棒！”或“再試一次，一定會(huì)比剛才更好！”等肯定性的語言或鼓勵(lì)性的言語，都會(huì)如和煦的春風(fēng)，無聲的細(xì)雨，溫暖、滋潤著孩子的心，增強(qiáng)他們的自信心。

五、建立賞罰分明的激勵(lì)制度

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要積極地引入競爭機(jī)制，制訂有效的獎(jiǎng)懲制度，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個(gè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

通過“好習(xí)慣之星評比”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生由他律到自律的維護(hù)班級(jí)的意識(shí)。這一活動(dòng)對每個(gè)同學(xué)在早讀、兩操、課堂紀(jì)律、課間秩序、衛(wèi)生值日等各方面表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督評比，突出獎(jiǎng)勵(lì)班內(nèi)那些言行舉止文明、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。如對上課舉手發(fā)言積極、作業(yè)整潔、學(xué)習(xí)進(jìn)步、助人為樂、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物等的學(xué)生，都能獲得相應(yīng)的“小明星”稱號(hào)。一段時(shí)間后，學(xué)生們評比和表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)了，自信心也得到了增強(qiáng)，言行舉止變得更為文明，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。

六、建立功能小組，實(shí)施崗位責(zé)任制

班委建制歷來是班主任啟動(dòng)班級(jí)管理中最重要的一環(huán)，但班委僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此班主任可以先把具體事務(wù)分類，安排組長，再是組合功能小組進(jìn)行具體事務(wù)分工，確保人人有事做。然后實(shí)施崗位責(zé)任制，確保事事有人做。層層落實(shí)職責(zé)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和積極性，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂、參與的辛勞，體驗(yàn)為集體為同學(xué)服務(wù)的歡樂與責(zé)任。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。

七、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

1.舉辦尋找閃光點(diǎn)的活動(dòng)。

班主任在班里經(jīng)常舉行類似“尋找閃光點(diǎn)”、“贊美他人”的活動(dòng)，活動(dòng)有時(shí)時(shí)間長些，有時(shí)三言兩語，有的面向全體，有的針對個(gè)人，組織學(xué)生學(xué)會(huì)從他人身上找到學(xué)習(xí)生活的要求，同時(shí)，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信，克服自身的缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

2.嘗試實(shí)行學(xué)生自主評價(jià)。

以往的評價(jià)體系往往是教師一錘定音，在新的班級(jí)管理理念中，這樣的評價(jià)對學(xué)生是不公平的，因此，在目標(biāo)管理的評價(jià)中，教師可以嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價(jià)中學(xué)生從他人的肯定中得到滿足，獲得自信；在自我批評中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。如在學(xué)期末，在填寫學(xué)生成長的足跡時(shí)，先讓學(xué)生自評，互評、小組評定的方式。使學(xué)生在參與評價(jià)的過程中充分感受到班級(jí)民主管理的氣氛，也感受到參與管理評價(jià)需要的責(zé)任心。

3.建立“自我批評日”。

人應(yīng)善于做自我批評，才能找出自身的不足，對照自己與他人，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才會(huì)有所進(jìn)步。為了使學(xué)生能正視自己一周的表現(xiàn)，班主任在每周五中選一節(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)自己一周來的表現(xiàn)，看看哪些值得發(fā)揚(yáng)，哪些需要改正。小結(jié)的內(nèi)容是多方面的：可以是有關(guān)學(xué)習(xí)的、有關(guān)紀(jì)律的、有關(guān)生活的、有關(guān)校外的、有關(guān)校內(nèi)的。學(xué)生們可以鼓起勇氣，暢所欲言，而且，師生可以共同找出缺點(diǎn)，制定下一周的奮斗目標(biāo)。

班級(jí)管理是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的工作，作為一個(gè)班主任，必須要有高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、滿腔的熱忱、科學(xué)的創(chuàng)新管理方法，努力探索班級(jí)管理工作的最佳手段，以提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。