羅興桂

摘 要：古詩(shī)詞是中華文化的精髓，是世界藝術(shù)的瑰寶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，都是采用生搬硬套的方式，學(xué)生記憶只能采取死記硬背的方式，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞只有個(gè)模糊的記憶，并不能理解詩(shī)詞的美，長(zhǎng)此下去，學(xué)生只會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生厭惡心理，變得不愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，發(fā)揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)方式；改進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在孩子的啟蒙階段，能否激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)非常重要。但相反，如果在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，那么必定會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良后果。但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師大多存在以下盲區(qū)。

首先是強(qiáng)調(diào)死記硬背，在現(xiàn)在教學(xué)中，大多教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生還小，理解力不夠，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)給學(xué)生解釋太多，而是選擇讓學(xué)生死記硬背，這樣，學(xué)生覺(jué)得生澀難懂，難于記憶，長(zhǎng)久以后，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，變得討厭古詩(shī)詞；其次是教師忽視重復(fù)記憶的重要性，在現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊迫，于是只重視短時(shí)間內(nèi)的記憶，只要學(xué)生在學(xué)完本課內(nèi)容后，完成了背誦任務(wù)便覺(jué)得可以過(guò)關(guān)了，但是學(xué)生的記憶是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要通過(guò)不斷的記憶，才能形成牢固的記憶。最后是教師的主觀性太強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分析提問(wèn)時(shí)，可能因?yàn)閷W(xué)生的回答與自己預(yù)想不一致，這時(shí)就將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而失去興趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)。那么，怎樣對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改變，才能引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢？下面據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，輕松引入詩(shī)文

1.利用教學(xué)工具將學(xué)生帶入情境。

利用新穎的教學(xué)工具能讓學(xué)生較好的進(jìn)入情境，讓學(xué)生更好理解詩(shī)詞內(nèi)容。比如說(shuō)利用多媒體，在學(xué)習(xí)《鵝》時(shí)，可以在多媒體上播放一張鵝的圖片，給學(xué)生講解詩(shī)文時(shí)利用鵝的圖片，帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，這樣便于學(xué)生記憶，在腦海里有了鵝的形象，想到鵝便能將課文輕松的背誦出來(lái)。在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，將鸛雀樓的圖片在多媒體上呈現(xiàn)給學(xué)生，并播放一些影視劇或動(dòng)畫(huà)片中站在高處的片段，讓學(xué)生能想象出站在頂樓俯視下方的感覺(jué)。這樣學(xué)生也就能根據(jù)想象來(lái)記住詩(shī)詞內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象力。

小學(xué)階段正是學(xué)生想象力最豐富的時(shí)候，在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)學(xué)生不僅沒(méi)有將學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，甚至還出現(xiàn)壓制學(xué)生想象力發(fā)展的情況。古詩(shī)詞之所以十分美妙，就是因?yàn)楣湃嗽趧?chuàng)作時(shí)運(yùn)用了精煉的語(yǔ)言，同時(shí)又達(dá)到了生動(dòng)的意境，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)去遐想當(dāng)中，體會(huì)到作者詩(shī)中的情感。所以現(xiàn)在教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生想象力，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過(guò)想象將古詩(shī)詞情景想象出來(lái)，增加學(xué)生的理解

3.想象詩(shī)中情景。

教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系周圍景物將詩(shī)詞中的情景想象出來(lái)，走入景，進(jìn)入情。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象這種場(chǎng)景，在一個(gè)小屋周圍附近，綠蔭圍繞，門前有一條小溪。天氣涼爽的春天，幾個(gè)孩子拿著風(fēng)箏追逐打鬧，你抓風(fēng)箏，我放線，最終在風(fēng)箏飛上天的那瞬間，大家都高興的跳起來(lái)了。教師就可以這樣學(xué)生引導(dǎo)想象，促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)中情感，達(dá)到理解背誦的目的。

4.利用事例對(duì)詩(shī)句進(jìn)行講解。

對(duì)于一些詩(shī)詞中個(gè)別句子，學(xué)生難以理解時(shí)，可以進(jìn)行舉例說(shuō)明。比如說(shuō)，“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”就是說(shuō)詩(shī)人在出去游山玩水的時(shí)候，走過(guò)了一座又一座的山，以為走到路的盡頭時(shí)，卻在山林之中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)綠柳成蔭的山村，這樣解釋之后，幫助學(xué)生理解了詩(shī)詞的內(nèi)容，也讓他們對(duì)這樣的詩(shī)詞意境感到憧憬，增加學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的復(fù)習(xí)

首先要明確詩(shī)歌不會(huì)太常用，不像普通的詞語(yǔ)在生活學(xué)習(xí)中用到的頻率較高，所以教師一定要督促學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)，不是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌方式一次又一次的背誦，學(xué)過(guò)之后就不再關(guān)注。教師可以隔兩三個(gè)周舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，得到第一名的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小文具用品，比如外形好看的橡皮擦或者轉(zhuǎn)筆刀，在增加同學(xué)們學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，督促了他們對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)和記憶。為了增加朗誦比賽的效果，還可以固定在一個(gè)周末某一天早上要求全班默寫一至兩篇詩(shī)歌，避免有的同學(xué)平時(shí)偷懶，學(xué)過(guò)了之后不愿意去復(fù)習(xí)詩(shī)詞，也不參加朗誦比賽，沒(méi)有達(dá)到教師期望的效果。

三、聯(lián)合家長(zhǎng)，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞

家長(zhǎng)對(duì)于孩子有一個(gè)示范作用，所以教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以在陪伴孩子玩?；蛘邔W(xué)習(xí)的時(shí)候，有意培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的習(xí)慣。比如家長(zhǎng)陪孩子周末出去游玩，遇到合適的場(chǎng)景，可以自己先說(shuō)一句詩(shī)詞，然后問(wèn)孩子是不是我們所處的環(huán)境很像呢？或者可以裝作不理解的樣子，請(qǐng)求孩子為自己解釋這句詩(shī)詞的意思，當(dāng)孩子解釋完以后，家長(zhǎng)要給予鼓勵(lì)，增加孩子的信心，讓他們心里得到成就感，激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。這樣讓學(xué)生在課堂之外也能夠回憶了所學(xué)的詩(shī)詞，還能逐漸的化為己用，也是提升小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的好方法。

四、注意教學(xué)詩(shī)詞時(shí)學(xué)生的感受

在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的感受，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還比較小，如果教師總是覺(jué)得學(xué)生理解的不到位，一味打擊學(xué)生的信心，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，容易使學(xué)生產(chǎn)生詩(shī)詞太難，怎么都學(xué)不好的觀念。教師要針對(duì)學(xué)生的理解情況，徐徐圖之，可以綜合幾位學(xué)生的理解，帶領(lǐng)著學(xué)生一起來(lái)歸納，讓理解有偏差的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，逐漸的，學(xué)生理解詩(shī)詞的能力會(huì)慢慢提升。所以在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師不能急于一時(shí)的成果，打擊了學(xué)生的信心，反而影響了長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正處于發(fā)展的狀態(tài)，這個(gè)年齡段的學(xué)生不論是記憶力還是想象力，都處于很高的水平，需要教師去幫助他們發(fā)掘自身的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)詞這種有難度的文章時(shí)，教師一定要耐心，通過(guò)趣味的課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生靠自身的想象力享受到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣和信心，這樣才有助于小學(xué)教育中古詩(shī)詞的教學(xué)發(fā)展。