張莉君

摘 要：在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)變得不再適用，學(xué)生的語文能力很難通過單一的閱讀學(xué)習(xí)途徑得到提升，因此教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，對閱讀教學(xué)方案進行優(yōu)化，為他們提供高效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；課堂模式

閱讀能力提升不僅要求學(xué)生要堅實的基礎(chǔ)知識儲備，也要有一定的理解能力，因此，教師要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，有針對地優(yōu)化教學(xué)方案，為他們的閱讀學(xué)習(xí)提供更好的平臺。學(xué)生語文閱讀能力的全面提升不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師不能操之過急，要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生閱讀發(fā)展情況，幫助完善語文綜合素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點是為學(xué)生解決教材內(nèi)容，幫助建立完整的語文知識框架，忽視了閱讀教學(xué)開展的必要性，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜綜合能力一直得不到本質(zhì)提升，同時在枯燥乏味的課堂氛圍中也慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，不利于下階段教學(xué)的開展。因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)開展對語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，打破固有的閱讀教學(xué)模式，為他們未來的語文學(xué)習(xí)道路掃清障礙。

教師要明確自身在語文閱讀課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生講述基礎(chǔ)閱讀技巧的同時也要幫助明確閱讀探究方向，保證他們學(xué)習(xí)變得具有目的性，防止課堂時間的浪費。教師要打破本末倒置的課堂師生關(guān)系，著力于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，盡可能減少課堂對學(xué)生閱讀思維的現(xiàn)實，創(chuàng)建相對自由寬松閱讀氛圍，保證學(xué)生能始終將注意力集中在教學(xué)課堂中，高效完成閱讀任務(wù)，從根本上完成閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

例如在進行《三國演義》這本高中必讀篇目的教學(xué)時，我會重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會先借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段當(dāng)下比較流行的《三國演義》電視劇片段，將他們注意力集中在課堂中，為下階段教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。接著我會讓學(xué)生通過自主閱讀的方式完成整本書研究，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上他們的閱讀效果有了保證，同時因為主體地位的體現(xiàn)，他們會會主動將課內(nèi)外結(jié)合起來，一步步完成閱讀任務(wù)。最后，我會要求學(xué)生總結(jié)閱讀感悟，用寫讀后感的方式表達出來，進一步完善語文閱讀綜合素養(yǎng)。正確的教學(xué)觀念是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障，對學(xué)生能力發(fā)展有積極影響。

二、創(chuàng)建閱讀情境

在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)中，因為信息技術(shù)的發(fā)展各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高課堂質(zhì)量的途徑，情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被越來越多教育工作者應(yīng)用，它能以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章本省的情境，將抽閑的知識點形象化、具體化，降低了閱讀理解難度的同時增加了趣味性，幫助提高學(xué)生閱讀效果。因此，教師要完善情境教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的閱讀途徑，從多個方面幫助優(yōu)化閱讀能力。

閱讀情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對應(yīng)的效果也有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)?shù)乃夭膸椭鷦?chuàng)建充滿生活氣息的閱讀情境，讓學(xué)生意識到閱讀能力培養(yǎng)對生活實際的重要作用；又如問題情境，教師可以將文章主線用一個問題進行串聯(lián)，讓學(xué)生解決問題的過程中完成整篇文章的閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主融入語文課堂，高效培養(yǎng)閱讀綜合能力。

例如在進行《拿來主義》這篇文章的閱讀教學(xué)時，我會選擇創(chuàng)建問題情境幫助提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會深入探究整篇文章，將其中的潛在內(nèi)涵進行挖掘，并且概括為一個問題：“拿來主義”體現(xiàn)了映射了中國哪方面的不足？接著讓學(xué)生帶著這個問題完成整篇文章的閱讀任務(wù)。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，同時閱讀也變得具有目的性，不會出現(xiàn)漫無目的的問題，提高了課堂時間利用率。最終都能通過自主閱讀的方式解決問題，打到我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師要花費時間和精力不斷完善情境教學(xué)法，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、布置課外閱讀任務(wù)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂45分鐘的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動利用課余時間進一步完善閱讀綜合素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的閱讀體系。課外閱讀任務(wù)的布置能讓學(xué)生將課堂和課外結(jié)合起來，利用課余時間整合課堂中講述的知識點，轉(zhuǎn)化為自身儲備，同時也會在長時間的閱讀中完成興趣培養(yǎng)，保證之后閱讀學(xué)習(xí)開展的高效。

課外閱讀任務(wù)的布置有利也有弊，益處是學(xué)生能在開放性的環(huán)境中閱讀思維不會被限制，在學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)的保證下有效提高閱讀水平，彌補閱讀能力上的不足，但是弊處也不能忽視，高中生因為時間的緊張，將閱讀任務(wù)當(dāng)作可有可無的一部分，會將閱讀時間劃分到其他科目的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，這時候就需要教師體現(xiàn)出自身監(jiān)督作用，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給出評價，讓他們根據(jù)內(nèi)容有目的地進行調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題，有效體現(xiàn)課外閱讀任務(wù)布置的必要性。

在高中語文教學(xué)中，教師要不斷完善教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的閱讀途徑，使得他們轉(zhuǎn)變對語文的刻板印象，慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣，完成語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的開展是提高學(xué)生核心競爭力的途徑之一，符合現(xiàn)代教育需求，能幫助全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張健美.高中語文閱讀教學(xué)的有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

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