張健

摘 要：導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否落實(shí)和課堂是否高效，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。本文著重探討高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；編寫；使用

“導(dǎo)學(xué)案”，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤、路線圖。高中語(yǔ)文適當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，能夠有效提高教學(xué)效果。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索中，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

1.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)學(xué)案”的重要組成部分，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，明確發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要考慮知識(shí)、技能、能力等方面，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等諸多方面。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要規(guī)范。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)人各方面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，它是供學(xué)生學(xué)習(xí)參考使用的，可以表述為“學(xué)會(huì)……”“能夠……”等。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要有層次，既要有總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段也要有分步目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的反饋。

2.重問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性和梯度性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課或復(fù)習(xí)課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，問(wèn)題設(shè)計(jì)是“導(dǎo)學(xué)案”的核心組成部分。課堂的預(yù)設(shè)問(wèn)題不宜過(guò)難、過(guò)多，依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題的難易程度和數(shù)量。除此之外，問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，由易到難。所以，課改初期建議導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置宜偏簡(jiǎn)單些，難度較大的問(wèn)題設(shè)置控制在一到兩題之間，不要太多，課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題數(shù)量在三到五道題之間。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本、充分釋放學(xué)生潛能”的教學(xué)理念。但同樣不能忽視教師的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、指導(dǎo)的主體，教師的學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。學(xué)法指導(dǎo)的核心旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如閱讀現(xiàn)代文，教師可進(jìn)行如下提示：略讀或?yàn)g覽，找出每段的主題句，并選出他們所在的位置。這是養(yǎng)成好的閱讀理解習(xí)慣的關(guān)鍵步驟。

二、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案使用的策略

1.教師要大膽“放手”，學(xué)生要自主獨(dú)立。

教師要善于從幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案：一是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，教師應(yīng)該對(duì)教材的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行梳理，但并非要求教師對(duì)教材進(jìn)行串講。有一點(diǎn)很重要，就是教師應(yīng)該將教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及在中高考中的地位告訴學(xué)生，這樣做有利于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢。二是告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的編制思路，導(dǎo)學(xué)案是如何根據(jù)教材去設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能更好地在課前了解熟知教材知識(shí)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極展示預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，但不要限制學(xué)生的自由，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示。使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假，堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.靈活處理生成的問(wèn)題。

課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因問(wèn)題生成而精彩。課堂要想不斷有動(dòng)態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。另外，動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動(dòng)合作的空間里展開(kāi)心靈對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教師的點(diǎn)撥、追問(wèn)下，在同伴的點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑中，才會(huì)有新的創(chuàng)造、新的生成。教師應(yīng)營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的對(duì)抗質(zhì)疑，此時(shí)，學(xué)生的思路比較開(kāi)闊，針對(duì)同一個(gè)話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。課堂時(shí)間畢竟有限，針對(duì)同一個(gè)話題學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑，雖然許多問(wèn)題可以在對(duì)抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行集體討論，通過(guò)和其他學(xué)生合作探究，充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求最佳答案；也可以通過(guò)科研小組，即興趣小組來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)不同課題的研究，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化拓展。

3.恰當(dāng)處理練習(xí)強(qiáng)度。

這里的“強(qiáng)度”應(yīng)指學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱，而非訓(xùn)練的量和度。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。導(dǎo)學(xué)案中有當(dāng)堂檢測(cè)，自研課有自研檢效，展示課有同步演練、當(dāng)堂反饋，當(dāng)日有鞏固分層導(dǎo)練，一般情況下，學(xué)案的強(qiáng)度是夠的。如果教師覺(jué)得強(qiáng)度不夠的話，補(bǔ)充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要來(lái)設(shè)置練習(xí)量?？赏ㄟ^(guò)周導(dǎo)學(xué)練和月導(dǎo)學(xué)練，采用檢測(cè)考試的形式分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)練的內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，重在鞏固、完善。訓(xùn)練切不可隨性、隨意。

三、結(jié)語(yǔ)

合理、高效的“導(dǎo)學(xué)案”可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，用有效的學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效果的有效抓手，是方向盤，是線路圖，是引導(dǎo)學(xué)生走向縱深的路徑。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用仍存在許多問(wèn)題，比如“導(dǎo)學(xué)案”的編寫體現(xiàn)著“教與學(xué)”的關(guān)系，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，還是以“導(dǎo)”定“學(xué)”？“目標(biāo)”問(wèn)題化，“問(wèn)題”習(xí)題化的辯證等。隨著“高效課堂改革”的不斷進(jìn)步，我們相信“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用會(huì)日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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