楊淑曼

摘 要：我國教育長時(shí)間受到儒家文化的影響，倡導(dǎo)嚴(yán)師出高徒的理念，教育學(xué)生多以嚴(yán)厲為主，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新課改的提出，這種教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，而賞識教育不僅可以解決這個問題，還可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：賞識教育；高中語文；教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的提出，教育全面改革開始，具體包括：高考不再分文理科；數(shù)學(xué)命題的難度大幅度降低；英語多次參考，取其中最高的一次為最終分?jǐn)?shù)。而這次改革變相的提高了語文的地位，而語文的閱讀能力又可以影響語文成績，可以說是得語文者得高考。但是語文的難度不降反而增加，這就要求教師與學(xué)生更加的重視起來。而賞識教育就是肯定孩子的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從源頭上解決問題。賞識教育的著重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的長處，高中生都是處于青春期的一群孩子，對自我肯定和他人肯定的需要還是很多的，只有學(xué)生從心底里認(rèn)同自己的時(shí)候，才能有自主學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而得到更好更全面的發(fā)展。

一、營造輕松氛圍，散發(fā)語文魅力

語文是學(xué)生從小學(xué)就開始接觸的科目，到高中已經(jīng)有很長的時(shí)間了，學(xué)生們對語文的熟悉程度已經(jīng)不低，也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情不是很高，沒有什么學(xué)習(xí)語文的動力。另外，一些教師受到應(yīng)試教育的影響較深，僅僅只是注重學(xué)生在考試中如何獲得高的分?jǐn)?shù)，而忽視語文對學(xué)生終身的影響。

在語文教育中，教師要幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂上，由于教學(xué)方式的偏差、課堂氛圍等各種各樣的原因，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并不是很濃重，而在閱讀時(shí)，學(xué)生也沒有什么耐心去體會其中的感情，只是通過教師的講解或者是通過借助一些參考書籍來了解課文的大體意思，以保證其能夠在考試中回答出相應(yīng)的問題即可，對于課文的深刻含義以及文學(xué)意義沒有什么了解，這是一種錯誤的現(xiàn)象。學(xué)生在傳統(tǒng)的語文課堂上沒有興趣的很大原因是因?yàn)檎n堂太過于枯燥，教師的教育方式過于單一，往往都是傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師一個人在上面講，學(xué)生在下面機(jī)械的聽，教學(xué)效果并不理想。

而在新課改后，教育方針提出教師與學(xué)生的角色發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生要代替教師成為課堂的主體，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而在這個過程中教師就應(yīng)該實(shí)施賞識教育，不應(yīng)該像以前把學(xué)生分成三六九等，把更多的注意力集中在優(yōu)等生上，對差生和中等生不管不問，而是應(yīng)該一視同仁，對于成績好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的是鼓勵，讓他們再接再厲，繼續(xù)保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績，并且還要告誡他們不要驕傲自滿，從而使其在心理上放松學(xué)習(xí)，使得成績下降。而對于那些成績稍微差點(diǎn)的學(xué)生，教師反而要給予更多的關(guān)注，并在平時(shí)的教學(xué)中要運(yùn)用賞識教育，使學(xué)生感覺自己被重視，并從學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，找出他們所犯的錯誤，幫助他們及時(shí)改正。

但是賞識教育的實(shí)施需要一定的基礎(chǔ)，首先要建立平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系，學(xué)生并不是要對教師唯命是從，而是應(yīng)該有自己的想法，并且要有獨(dú)立的思考能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，敢于對教師提出質(zhì)疑，積極的與教師進(jìn)行交流溝通，建立一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠帶動更多學(xué)生來問問題；其次，教師要取得學(xué)生的信任，這樣學(xué)生才能相信自己的教學(xué)計(jì)劃，而這就需要教師從自身的文化修養(yǎng)出發(fā)，從小事做起，做到處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生把對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的動力。

二、開展多樣活動，激發(fā)學(xué)生潛能

每個人都具備一定的潛能，只是沒有被發(fā)現(xiàn)而已，學(xué)生也是如此。因此就需要教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師不能僅僅以學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的優(yōu)差，要在教學(xué)過程中多開展一些活動，通過活動來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生所隱藏的潛能，在其中找到自己的優(yōu)勢所在，并有針對性地進(jìn)行發(fā)展。比如說，教師可以從教材中選取一篇合適的文章來讓學(xué)生以話劇的形式進(jìn)行演繹，這件事全權(quán)交給學(xué)生去完成，教師只是起輔助和引導(dǎo)作用。選出一個人來當(dāng)總導(dǎo)演，指揮全局，演員的選擇，服裝的準(zhǔn)備，整體任務(wù)的拿捏等等，全都由他來完成，這樣可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。而在選擇演員時(shí)，可以把臺詞多的人物分給一些平時(shí)語文成績不太好或者是口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，把臺詞少的人物給成績好的學(xué)生，給予成績差點(diǎn)的學(xué)生一個表現(xiàn)的機(jī)會，說不定在這個過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)并以此契機(jī)開始喜歡上學(xué)習(xí)語文。多開展一些這樣的活動，讓學(xué)生們的不同能力得以鍛煉，教師要在這個過程中多使用語言鼓勵來激勵學(xué)生，使他們能夠獲得更大的動力來完成這些活動，讓學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的自信心，讓那些平時(shí)沒有機(jī)會表現(xiàn)自己的學(xué)生知道自己不比別人差，幫助每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、區(qū)別賞識誤區(qū)，做到有效教育

雖然老師的理解能力已經(jīng)很強(qiáng)了，但是這并不代表老師對改革內(nèi)容的理解都是正確的，尤其是在賞識教育這方面，仍然有不少老師因?yàn)槔斫忮e誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的問題。雖然現(xiàn)在提倡進(jìn)行賞識教育，但是這并不代表老師要一直鼓勵學(xué)生，學(xué)生做一件事就鼓勵他們，不論什么場合，只要學(xué)生做完這件事就會受到鼓勵，這樣會讓學(xué)生覺得老師的鼓勵非常廉價(jià)，不會起到什么作用，甚至?xí)寣W(xué)生懷疑老師的能力。其次，賞識教育并不代表學(xué)生要一直受到表揚(yáng)，很多老師覺得即便學(xué)生做錯事也要鼓勵學(xué)生，事實(shí)并不是這樣，老師要做到有效教育，學(xué)生做對的事情要表揚(yáng)他們，做錯了就要批評他們，不過老師要注意適度，不要過分的批評學(xué)生。當(dāng)然，老師也要注意表揚(yáng)的程度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，這樣會讓他們覺得自己在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)非常好，不需要再進(jìn)行過多的突破，一旦學(xué)生產(chǎn)生這種心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到一定的影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生不用學(xué)習(xí)的心思，這種影響是極壞的，老師要盡量避免。

教師想要把賞識教育從理論階段轉(zhuǎn)化為具體的行為準(zhǔn)則需要很長的一段時(shí)間，在這個過程中不管是教師還是學(xué)生都會遇到困難，但這些困難都是在能夠解決的范圍之內(nèi)的，因此教師與學(xué)生都要對自己充滿信心，學(xué)生也要對教師和教師選取的教育方案充滿信心，相信一定可以達(dá)到實(shí)施賞識教育的預(yù)期效果。