摘要：通過開展“協(xié)同教學(xué)”，有效的促進(jìn)了不同學(xué)科教師之間的專業(yè)深度交流，進(jìn)行課程整合，使不同學(xué)科老師得到有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升，更發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；課程整合；教師發(fā)展；學(xué)生發(fā)展

落實“立德樹人”的途徑一個是課程，另一個就是課堂，課堂是關(guān)鍵途徑。

如今是大教育的發(fā)展時代，國家提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師只具備本專業(yè)的基本技能和素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何讓課程與課堂融合并行，向我們提出了課堂教學(xué)改的新的挑戰(zhàn)。基于這樣的思考，在小班化共同體的三所學(xué)校嘗試了多師同堂“協(xié)同教學(xué)”，取得了一些成績。

一、“協(xié)同教學(xué)”的定義

協(xié)同教學(xué)，是指由來自不同學(xué)科背景的兩名或兩名以上教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊，為共同完成一節(jié)教學(xué)任務(wù)而展開的共同授課的一種上課方式。

二、“協(xié)同教學(xué)”的實踐

從2014年下半年起，我區(qū)“小班化共同體”的三所學(xué)校嘗試開展“協(xié)同教學(xué)”。幾年來，通過“同課異科異構(gòu)”、“同課異段異科異構(gòu)”等形式的實踐研究，在“協(xié)同教學(xué)”方面已經(jīng)積累了一些理論和實踐經(jīng)驗，開發(fā)了20多個課例。

三、“協(xié)同教學(xué)”的意義

“協(xié)同教學(xué)”為載體，“協(xié)同備課”為途徑，有效的促進(jìn)了不同學(xué)科教師之間的深度交流，在課程縱橫整合中，使不同學(xué)科老師在跨領(lǐng)域中提升了整體素質(zhì)和素養(yǎng)，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.“協(xié)同教學(xué)”利于提升教師綜合素養(yǎng)

“協(xié)同教學(xué)”有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗、拓寬研究領(lǐng)域。不同學(xué)科圍繞一個話題“人口問題”、“車”、“水”、“橋”……，將教學(xué)資源中的各種要素有效匯聚起來，進(jìn)行協(xié)同教研，通過突破學(xué)科專業(yè)壁壘，充分釋放創(chuàng)新要素活力，進(jìn)行專業(yè)補充、延伸和拓展，真正促進(jìn)了教師知識領(lǐng)域的延伸發(fā)展，對主題內(nèi)容有了更宏觀的認(rèn)識，提升了科學(xué)素養(yǎng)或人文素養(yǎng)，為指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動積累了實踐經(jīng)驗。有利于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.“協(xié)同教學(xué)”利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)團(tuán)隊中的每位教師個性迥異，專業(yè)領(lǐng)域與特長技能也不盡相同，不可能做到對每一個專業(yè)主題都了如指掌，或進(jìn)行透徹的分析和講解。因此，教師之間的相互交流、觀摩和學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教學(xué)團(tuán)隊的成員可以通過協(xié)同教學(xué)吸收彼此的優(yōu)點與教學(xué)經(jīng)驗，通過互補與融合實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，提高團(tuán)隊的整體教學(xué)水平。

比如，理、化、生和地四門學(xué)科教研員與小學(xué)“科學(xué)”團(tuán)隊聯(lián)合教研，不僅為提升“科學(xué)”教師專業(yè)水平和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供智力支持和服務(wù)，破解了區(qū)域小學(xué)“科學(xué)”教師隊伍不專職、不專業(yè)、不穩(wěn)定，課堂教學(xué)不科學(xué)等諸多問題。

3.“協(xié)同教學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“協(xié)同教學(xué)”，顛覆了傳統(tǒng)的單學(xué)科教師上課模式，鼓勵學(xué)生積極思考.提供學(xué)生課堂參與機會，多個老師貫穿課堂，促進(jìn)師生互動。同時，協(xié)同教學(xué)鼓勵對一個問題有多種見解，使得學(xué)生更容易感受到他們對課堂討論作出了有價值的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了自我滿足與肯定。

比如，小班化共同體教學(xué)開放日中，以語文為主體“橋”的設(shè)計，協(xié)同學(xué)科有物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史和美術(shù)?？梢?，協(xié)同教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.有利于他們對知識的深入理解和掌握。

4.“協(xié)同教學(xué)”利于提高學(xué)生思維品質(zhì)

“協(xié)同教學(xué)”使學(xué)生對課程中的同一個主題獲得不同的觀點與看法，擺脫了傳統(tǒng)的一個問題一種標(biāo)準(zhǔn)答案的固定模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷與整合的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與批判思考的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

比如，第一小學(xué)教學(xué)課題“神奇的水”，教學(xué)設(shè)計中以小學(xué)科學(xué)為主體協(xié)同學(xué)科有中學(xué)物理、地理和生物。在這節(jié)課中，學(xué)生們把對“水”的零散的認(rèn)識進(jìn)行整合，對“水”有了系統(tǒng)而全面的認(rèn)識，有效的促進(jìn)了學(xué)生整合知識的能力。

5.“協(xié)同教學(xué)”利于深化德育教育

“協(xié)同教學(xué)”以“問題”為中心，尊重學(xué)生生長和發(fā)展規(guī)律，營造了一種鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)科性與綜合性統(tǒng)一、個體與團(tuán)體的統(tǒng)一、橫向與縱向融合的課堂，充分體現(xiàn)了“以人為本”，是深化德育教育，落實“立德樹人”的有效催化劑。

比如，第十中學(xué)“感恩”設(shè)計中由感恩節(jié)的來歷，通過述說中華傳統(tǒng)美德故事，誦讀古詩詞，在“護(hù)蛋寶寶”的游戲中親身體驗和感悟父母愛的偉大，由愛父母、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)到愛國，落實社會主義核心價值觀。不僅整體推動了學(xué)生素質(zhì)的全面提升，更容易使“立德樹人”的根本任務(wù)得以實施和落實。

總之，協(xié)同教學(xué)模式，通過心理協(xié)同、思維互動、情感激蕩、行為共振等主要的協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)教學(xué)過程中的協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升和課程整體構(gòu)建的融合性，進(jìn)而更好的在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉迎春.協(xié)同教學(xué)的理性分析與實踐展望”.浙江師范大學(xué)學(xué)報，2010（3）.

[3]王少非.協(xié)同教學(xué)模式與策略.外國中小學(xué)教育，2005（3）.

作者簡介：金美愛，長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，郵編：130011。