劉君章

摘要：本篇就新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新突破陳俗的問題，著眼于探究理論支持與變革課堂教學(xué)模式這兩個角度展開論證。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式脫胎于嚴(yán)密有序的語文教學(xué)理論和豐富的實踐發(fā)展經(jīng)驗，并以之為準(zhǔn)則組織引導(dǎo)具體教學(xué)各階段的實操活動。在中學(xué)語文課程全新標(biāo)準(zhǔn)化的前提下，深挖教學(xué)形式的多樣化，創(chuàng)新豐富其內(nèi)涵是為推動語文教學(xué)能力水平提升、全面推行素質(zhì)教育的有力形式。

1課堂教學(xué)模式創(chuàng)新求變的理論支撐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)模式的求新求變正是趕上了現(xiàn)今課程改革的進度，與現(xiàn)代教育的實際需要緊密貼合。

（1）符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

1995年的全國科學(xué)技術(shù)大會上，江澤民同志曾明確提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難以屹立于世界民族之林?！爆F(xiàn)今的國際關(guān)系，各國競爭的主題不再局限于軍備武裝，而是更加寬泛的競爭，經(jīng)濟的競爭、科技水平的競爭，人才的競爭，林林總總，涵蓋極廣。簡而言之，這方方面面的競爭，離不開對人才的渴求，離不開對創(chuàng)新精神的需要，離不開知識創(chuàng)新的引領(lǐng)。創(chuàng)新是為人才異乎尋常的表征，是為少年強則國強的保證。

（2）符合當(dāng)今形勢下的教育改革

瀏覽《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》我們不難得知，現(xiàn)今教育教學(xué)不再鼓勵填鴨式的死記硬背，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)校教育要盡力激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生能力的首位是懂得如何學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，提借啟發(fā)式教育，促進學(xué)生自我領(lǐng)悟、自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促進學(xué)生彼此交流，師生教學(xué)相長，共同進步。因此我們不難看出，課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的提出與構(gòu)建是嚴(yán)格落實政策的，是符合當(dāng)前形勢的，是志在必行的。

（3）符合國內(nèi)外的教育理論。

我國的思想家、教育家陶行知先生在其所發(fā)表的《實行民主教育的提納》一文中提出了因材施教、學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、“六大解決”等理論。陶老先生的教育理論指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能死讀書，讀死書，要理論聯(lián)系實際，知識融入生活，更對教師群體提出了較高的要求，教師要因材施教，對癥下藥，充分把握學(xué)生的具體情況，靈活教學(xué)、以學(xué)生為主。這一理論在豐富我國自身教育體系，為現(xiàn)代教育奠基引路的同時，也為教師們?nèi)绾握n堂設(shè)計、課堂創(chuàng)新指引了方向。美國教育家杜威認為：“教師是個引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前?！痹谒壑?，老師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的領(lǐng)路人、設(shè)計師，教學(xué)的核心是為學(xué)生的實際情況，學(xué)生才是如何學(xué)和如何做的主人，賦予了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)自主性和探索自由度。依據(jù)杜威的教學(xué)理論，我國教師團體在創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容上也有了堅實的理論基礎(chǔ)。

（4）符合自主合作探究的學(xué)習(xí)理論。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的特異化行為。作為課堂內(nèi)容多為閱讀品析的語文課程教學(xué)，只有讓學(xué)生自覺的自主的學(xué)習(xí)理解，才能促進學(xué)生自己領(lǐng)悟文章中的韻味與價值，老師在這一過程中更多的是指導(dǎo)和協(xié)助艱澀生疏的貫通。在語文教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”正是學(xué)生對課文理解的真實寫照，盡管是一樣的篇章，一樣描寫的人物，在不同的學(xué)生眼中有著紛繁多樣的理解。正因如此，也更需要教師引導(dǎo)學(xué)生間的相互交流與合作學(xué)習(xí)，使他們優(yōu)勢互補，共同進步。使他們形成更加系統(tǒng)完備的知識體系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。”換言之，教師在課堂學(xué)習(xí)中要引入更多的研究性學(xué)習(xí)因素，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解篇章詞意，更要深挖細扣，深入探究其內(nèi)涵意指，通過研究性的探索學(xué)習(xí)獲取更深層次的知識。

2.營造語文課堂的創(chuàng)新型教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的缺陷不足，我們應(yīng)當(dāng)努力變革，借助豐富的教育資源和已然成型的教育理論體系，尋求特色教學(xué)模式的建立，在引導(dǎo)教學(xué)常規(guī)進展不斷，教學(xué)特色顯著有力的同時，形成符合現(xiàn)今語文教學(xué)要求的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

（1）借助媒體，激發(fā)興趣。

指融入多媒體技術(shù)于日常課堂教育教學(xué)當(dāng)中，憑借多媒體技術(shù)形象、生動、高趣味性的特征，設(shè)置新的教學(xué)形式，一改往常飄渺抽象，多依靠學(xué)生構(gòu)思想象的教學(xué)情境，結(jié)合圖、文、聲、境，營造一種情景交融、圖文并茂的語文教學(xué)新形式，為學(xué)生構(gòu)建一個有帶入感，有參與感的互動型語文教學(xué)模式。

（2）自主創(chuàng)造，確立目標(biāo)。

課堂教學(xué)是一個教師的教與學(xué)生的學(xué)共同發(fā)揮的兩邊主體各自發(fā)揮其主動性的活動。新課程的改進標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教育中的陳規(guī)陋習(xí)，改變教師陳舊的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生充分的自由度，讓他們可以在學(xué)習(xí)中自主、靈活的安排自己，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的控制者、決定者、探索者。例如在勵志格言的創(chuàng)作活動中，學(xué)生們自主訂制適合自己當(dāng)前能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)：先在網(wǎng)絡(luò)或書籍資料中搜索有關(guān)名人偉人的勵志名言警句，再通過自己的加工進行創(chuàng)作，輔以優(yōu)美的文字、精美的插圖。自創(chuàng)勵志格言不僅能激發(fā)學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造的熱情，又能給學(xué)生以自信，讓他們自己做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣也能起到教育學(xué)生的良好效果。

（3）合作互動，感悟過程。

合作互動學(xué)習(xí)的過程中講求師生互動、生生互動相結(jié)合，力求在合作的團體學(xué)習(xí)過程中體驗式學(xué)習(xí)，進而更好的促進領(lǐng)悟，幫助學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。學(xué)生借由以組為單位展開的相互學(xué)習(xí)、相互辯駁、相互啟發(fā)、分工合作，使得在參與式學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)知識，更好的領(lǐng)悟知識，融會貫通。

（4）引探釋疑，開發(fā)智力。

這一教學(xué)過程中的重點是主觀問答題，學(xué)生在教師未曾講解的情況下自己學(xué)習(xí)，自己探索，再由教師講解幫助，在充分以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自己動腦學(xué)習(xí)新知識的同時培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

（5）知識遷移，培養(yǎng)能力。

書本上寫的僅僅是一個孤立的例證，而我們學(xué)習(xí)語文的目的不僅于此，更多的是為了我們更好的表情達意，因而，語文課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生知識遷移，舉一反三的能力和動手動腦，自主實踐的能力。

總結(jié)

總而言之，語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式為紛繁復(fù)雜的語文教學(xué)構(gòu)建了一個清晰完備，具有充足理論支持的體系。在日后的中學(xué)語文教育中，我們更應(yīng)凝聚眾智，結(jié)合群智，設(shè)計出更好更符合學(xué)生、時代需要的教育體系。

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