陳昊

【摘要】學業(yè)校自實施校本課程學分制評價以來，建立了較為完善的學分制評價體系。然而，在教師評價的客觀性、小組評價的真實性和個性評價的差異性等方面存在問題。從學校頂層設計和師生具體操作兩個層面對這些問題的成因進行分析，得出重塑課程目標、完善學分構(gòu)成、建立獎勵機制和落實監(jiān)管機制等解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】校本課程 學分制 問題 解決策略

一、問題的呈現(xiàn)

我校自2012年實施校本課程學分制評價以來，建立了較為完善的學分制評價體系，初步完成了學分制評價的頂層設計，包括課程開發(fā)體系、學分制的構(gòu)成和多元評價機制等。我們試圖通過學分制評價改變傳統(tǒng)課程評價方式只注重考試科目的學習，忽視學生的全面發(fā)展；只注重學習結(jié)果的評價，忽視學習過程的評價等弊端。

然而，我們發(fā)現(xiàn)在具體的操作過程中卻存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師對學生的評價不夠公正客觀

大多數(shù)情況下，教師都是憑借自己的印象和個人喜好給學生打分，缺乏公正客觀的評價標準，導致了評價的片面性。有時，教師根本無法關(guān)注到課堂上每個學生的學習過程，或者甚至連學生都不認識，只好簡單劃一地給每個學生都打同樣的分數(shù)，這就導致了無效的評價。

（二）學生的互評不能真實反映學生的學習情況

由于我校的選修課實行走班制教學，選修課的學習小組是臨時組建的，學生來自不同的班級，學習能力相差較大，相互之間也缺乏了解。因此，在學生互評的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“友情分”“霸王分”“同情分”等現(xiàn)象，使得學生互評缺乏真實性。

（三）學分呈現(xiàn)幾乎沒有差異，不能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展與能力特長

從我們統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，比較不同學生的學分，無論是總分值還是分數(shù)構(gòu)成都缺少差異，這就無法體現(xiàn)對不同學生的個性特點、能力特點的有效評價，更無法借助學分制評價激勵學生。

基于以上發(fā)現(xiàn)，我們決定把問題聚焦為以下三點：如何提高教師評價的客觀性？如何確保小組評價的真實性？如何體現(xiàn)個性評價的差異性？

二、問題的分析

通過對以上問題的分析，我們將產(chǎn)生問題的原因歸納為以下幾點：

（一）學校頂層設計層面

1.開設校本課程的價值取向不清晰

學校沒有從課程開設的目標和價值取向的角度開發(fā)校本課程，大部分校本課程的開設是基于教師的個人愛好、特長或?qū)W科專業(yè)。因為在課程開設的價值取向方面缺乏有效的引導，導致教師缺乏對本課程開設目的、作用的深入思考，在評價中就不可能細化出更加具體的評價維度。

以校本課程《生活中的趣味植物學》為例，現(xiàn)行的課程目標方向太大，沒有很好地聚焦目標。如課程目標中既有個人發(fā)展目標，又有學校發(fā)展目標；既有學科素養(yǎng)的目標，又有社會責任感、世界觀、價值觀、審美情趣、團隊精神等多方位高層次的要求。課程目標是建立評價標準的基礎，過于寬泛的目標是不便于評價維度的建立的。

2.對學分制的效度、信度缺乏監(jiān)管

由于校本課程學分不與學生的升學考試成績直接掛鉤，從教師到學生對學分的高低都缺乏必要的關(guān)注，這就導致了即便學分制中出現(xiàn)了效度低、信度差的問題也不能引起校方的注意與監(jiān)管。所以，要提高學分制評價的效度和信度，就必須解決好以下問題：

一是落實發(fā)揮好學分制評價的獎勵性功能，使學分高低真正成為評選星級學生、優(yōu)秀畢業(yè)生等獎勵的重要依據(jù)，以此激發(fā)學生獲得高學分的積極性。通過師生對學分關(guān)注度的提高，倒逼學校在解決好學分制有效性方面做出改善。

二是建立學分制評價的監(jiān)管機制，規(guī)范師生的評價行為，避免在評價過程中出現(xiàn)不公正、不客觀的現(xiàn)象。

（二）師生具體操作層面

1.缺乏具體的課程評價維度

以校本課程《生活中的趣味植物學》為例，學生以作品呈現(xiàn)的方式（如盆栽植物、微型盆景、葉脈書簽等）提交學業(yè)成果，教師需要對學生的作品進行量化評價，但是大多數(shù)情況下，教師的評判非常主觀且盲目，作品能得多少分，全憑教師的個人感覺。教師對學生作品的評價缺乏具體的評價維度的設定，如作品的規(guī)范性（是否符合盆景的基本組成）、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等，也沒有考慮到不同人的審美取向的差異性，作品特點的差異性等問題。

2.沒有建立合理的獎勵性學分方案

我們現(xiàn)行的學分評價對于學生基本是扁平的，學生間的差異性很少。學生在學習過程中體現(xiàn)出來的特殊才能也沒能從評價中得到體現(xiàn)，這就需要我們建立一套專門用于體現(xiàn)其特殊才能的獎勵性學分，這套獎勵性學分不僅能反映學生在創(chuàng)造能力、實踐能力、表達能力、組織能力等各方面的特殊才能，還能體現(xiàn)出學生在學習過程中的發(fā)展程度。

三、問題的解決

基于對問題的分析，筆者認為問題的解決途徑可由以下幾個方面著手：

1.重塑課程目標，凸顯其價值取向。

2.完善學分構(gòu)成，通過多次嘗試，得出最佳的學分構(gòu)成方案

以課堂教學為例，我們的初步構(gòu)想是：課堂學分構(gòu)成可由常規(guī)性學分和獎勵性學分構(gòu)成，其中獎勵性學分不設上限。常規(guī)性學分可分為教師評價、小組評價和自我評價組成，其中小組評價占學分的主體，以體現(xiàn)注重對學習過程的評價。

3.建立獎勵機制，凸顯獎勵性學分在評價差異性方面所起的作用，得出使獎勵性學分制評價更加有效的具體策略。具體包括：

（1）設置課堂獎勵加分機制，對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異（如課堂提問、回答、交流、展示等各個環(huán)節(jié)）的個人或小組給予一定的學分獎勵，經(jīng)過幾輪實踐研究，得出課堂獎勵加分機制的實施策略。

（2）設置成果獎勵加分機制，對學生作品中有特殊表現(xiàn)（如藝術(shù)性方面、創(chuàng)造性方面、實用性方面等）的個人或小組給予一定的學分獎勵，經(jīng)過幾輪實踐研究，得出成果獎勵加分機制的實施策略。

（3）建立網(wǎng)評或大眾評審機制，在網(wǎng)上或校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)“曬”出學生作品，通過點贊的多少決定獎勵性學分的高低。經(jīng)過幾輪實踐研究，得出網(wǎng)評或大眾評審機制的實施策略。

4.落實學分制評價的監(jiān)管機制。具體包括：

（1）建立課堂過程性評價的維度（包括教師評價和小組評價），并經(jīng)過幾輪實踐研究，得出有效過程性評價的策略。

（2）制定小組評價培訓的方案，并經(jīng)過幾輪實踐研究，得出有效的小組評價的培訓方案。

（3）建立結(jié)果性評價的維度（包括教師評價和小組評價），并經(jīng)過幾輪實踐研究，得出有效結(jié)果性評價的策略。

參考文獻：

[1]吳曉紅.學分制評價在初中校本課程中的應用[J].教育家，2017，（08） ：62-63.

[2]劉桂玲.科學有效地實行學分制管理——學分制管理的具體操作辦法[J].教育家，2015，（09） ：64-65.