劉春枝

2009年到現(xiàn)在，學(xué)分制已經(jīng)在鄭州市試行了三年多，作為一名學(xué)分制軟件管理員，這三年多來，我目睹了學(xué)分制實施以來學(xué)校的新變化，也聽到許多一線任課老師對學(xué)分制的各種看法。

2009年上半年我還在一線教語文，但之后學(xué)校的語文課周課時逐漸從五節(jié)壓縮到四節(jié)、三節(jié)，最后是兩節(jié)。語、數(shù)、外等基礎(chǔ)課老師因為沒課上也陸陸繼繼地轉(zhuǎn)行到行政崗位或是轉(zhuǎn)教其他專業(yè)課。我就是在這種情況下來到教務(wù)處，并接手學(xué)分制工作的。

剛聽到“學(xué)分制”三個字時，我對它還是一無所知，這幾年，連續(xù)參加了多次培訓(xùn)，對學(xué)分制才由無知到有所認(rèn)識。但對于大多數(shù)教師來說，他們對學(xué)分制的認(rèn)識也只是停留在學(xué)分與畢業(yè)證之間的關(guān)聯(lián)上，還沒有意識到學(xué)分制的實施會給自己帶來什么樣的影響。

我覺得，真正的學(xué)分制，不僅是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)量的計算，而且是對學(xué)校教學(xué)模式的變革，更重要的內(nèi)容是課程的改革和選課模式的引入。但目前，對于學(xué)校管理來說，學(xué)分制帶來的變化好像還僅在于計算成績的時候增加了一項學(xué)分的內(nèi)容。學(xué)校也開了一些選修課，但是相對于眾多的課程來說，課程體系并沒有發(fā)生太大的變化。對于廣大教師來說，選修課只是在正常上課之外增加了一項任務(wù)，還沒有對原有的教學(xué)模式造成太大的沖擊。

我們學(xué)校的選修課已開了多年，但一直沒有被列入正式教學(xué)計劃，不計入教師工作量，只是一項額外的工作。學(xué)分制的意義并不是開幾門選修課就可以了，而是一場深入的課程改革。如果學(xué)分制能全面地推廣開來，將學(xué)生從千人一面、千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，就會使學(xué)生有更多的選擇，更好地發(fā)展自己的個性與特長，更能適應(yīng)和滿足社會的需要。

同時，學(xué)分制的全面推廣，也對教師提出了更高的要求。像過去那樣，靠著大學(xué)里四年的學(xué)習(xí)和一兩年辛勤的備課，便可一勞永逸地把自己的課教下去，這是不現(xiàn)實的。當(dāng)然有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師跟著教材跑，教學(xué)就是從研究教材入手，教材上有什么，教師就要教什么。而在學(xué)分制背景下，教師不但是教材的鉆研者，還要是教材的開拓者和引領(lǐng)者。專業(yè)課教師要時刻關(guān)注社會同行業(yè)的最新動態(tài)，并將其充實到自己的教學(xué)中來，使自己的教學(xué)能真正緊跟社會的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的特殊要求。各任課教師可以結(jié)合自己的知識特點，發(fā)揮自己的所長，開發(fā)新的選修課。如應(yīng)用心理、健美操、武術(shù)、影視欣賞、手工制作等，展示自己個性魅力的同時，也豐富了學(xué)校的課程體系，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我校進(jìn)行學(xué)分制試點已有三年多了，我認(rèn)為，學(xué)分制對學(xué)校的影響，只是悄悄地將學(xué)分制管理軟件“植入”到學(xué)校日常工作中。之所以說“悄悄”，是因為對于學(xué)校除教務(wù)處之外的其他管理處室來說，學(xué)分制好像只是個傳說。但是，為了這個傳說，各校的學(xué)分制管理員都付出了大量的勞動。由于學(xué)分制是個新生事物，誰都不知道學(xué)分制系統(tǒng)的建立與數(shù)據(jù)的錄入工作量有多大，因此，大多數(shù)學(xué)分制工作的管理員都是在身兼數(shù)職的情況下開始學(xué)分制軟件數(shù)據(jù)的建立與錄入的。在這三年多的時間中，因為長時間坐著錄入數(shù)據(jù)，我的頸椎出了問題，連著幾個月頭暈頭痛不止。因為使用鼠標(biāo)過多，我右手食指上的一條韌帶落下了病。加上要教會任課教師使用學(xué)分制管理系統(tǒng)上傳成績，還有教務(wù)處其他工作，我一天到晚忙個不停。但這樣的辛苦卻只換來一些人一句“盡做無用功”的評價。因為在一些老師看來，如果學(xué)分不能與學(xué)生畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，為學(xué)分制所做的一切努力都沒有意義。

目前，和學(xué)分制管理員一起受學(xué)分制影響的還有一線班主任和任課教師。但是學(xué)分制對任課老師的影響還只是在上傳成績時多了項計算學(xué)分的任務(wù)。雖然上傳方式并不復(fù)雜，但是因為每半年才上傳一次，所以每次需要上傳成績時，多數(shù)老師都已不記得上傳的方法了，只好重新學(xué)習(xí)。更為辛苦的是班主任老師，給學(xué)生填寫學(xué)業(yè)檔案的任務(wù)增加了一倍多，即除了填寫省教育廳下發(fā)的學(xué)籍表（一式兩份），還要填寫學(xué)分制手冊，登記和計算非課程學(xué)分。對此許多老師頗有怨言，認(rèn)為如果學(xué)分制不能得到徹底推行，所做這一切都是白費(fèi)力氣。在日常班級管理上，班主任老師總是教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待每一門功課，否則，修不滿學(xué)分將拿不到畢業(yè)證，以此來督促學(xué)生認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)。從這個角度講，學(xué)分制對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)還是起到了一定的作用。

對于一年級的學(xué)生來說，雖然入學(xué)時已接受過學(xué)分制教育，但他們對學(xué)分制還是了解不多，畢竟現(xiàn)在學(xué)分制還只是試行階段，沒有真正與學(xué)生畢業(yè)證的發(fā)放關(guān)聯(lián)起來，所以學(xué)生還不能切身感受到學(xué)分制的影響。我們學(xué)校政教處對學(xué)生的日常行為管理實行千分制管理制度，由于千分制與學(xué)分制字面上的相似，許多學(xué)生是分不清千分制與學(xué)分制的。當(dāng)我們找學(xué)生座談學(xué)分制的體會時，多數(shù)學(xué)生都把千分制與學(xué)分制混為一談。雖然班主任老師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)分拿不夠?qū)⒛貌坏疆厴I(yè)證，但是，不到期末看到成績和學(xué)分的時候，學(xué)生并不把所謂的學(xué)分放在心上。畢竟還是十五六歲的孩子，對自己的未來還是處于懵懵懂懂之中，他們還缺乏主動規(guī)劃自己的未來、為自己未來負(fù)責(zé)的意識。學(xué)生對非考試課程不重視，老師布置的作業(yè)不當(dāng)回事，隨堂考試不參加，等到成績出來了，看到自己沒得到學(xué)分，這才急了，找班主任認(rèn)錯，找任課教師要學(xué)分。更有甚者，對于一些一向成績不好的學(xué)生來說，得多少學(xué)分，能不能拿到畢業(yè)證書，他們都無所謂，畢竟，中專畢業(yè)證的含金量不是太高。因此，針對中專學(xué)生開展學(xué)分制，除了要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)，還少不了要有一定的計劃和強(qiáng)制性措施，完全放手的學(xué)分制是不適宜的。

總體來說，目前學(xué)校的教學(xué)活動雖然與過去相比并沒有太大變化，但我們這三年多的努力，已經(jīng)把實施學(xué)分制管理的工具性軟件——學(xué)分制管理系統(tǒng)滲入到學(xué)校日常管理之中。不久的將來，如果我們的學(xué)分制能真正落到實處，學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分銀行能成為學(xué)生管理的輔助或是主導(dǎo)手段，職業(yè)教育勢必將步入一個新的階段。如果學(xué)校教學(xué)模式能發(fā)展到學(xué)生自主選課、選任課教師，那么將會對教師帶來很大的挑戰(zhàn)。這將推動教師提高自己的教學(xué)水平，努力學(xué)習(xí)和研究新知識，開發(fā)新課程，教師的積極性和創(chuàng)造性也將被更好地激發(fā)與調(diào)動起來。

（作者系鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校教師）

（責(zé)編 ?趙 ? 河）