蘇萍萍

【摘要】學(xué)校教育的主陣地在課堂，課堂效率是教學(xué)的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等能力。往往老師精心打造的課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，過程流暢，就是感到課堂氣氛沉悶，學(xué)生回答問題缺少思辨性，交流缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)缺乏興趣性，“模式”只有形式，沒有靈魂?！皭炚n”成了老師上課最大困惑，針對(duì)這一問題，進(jìn)行了實(shí)踐探究，找出了問題的成因，也提出了解決問題的具體辦法，并在教學(xué)實(shí)踐中有了成功、廣泛地應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 發(fā)展性評(píng)價(jià) “四三一”評(píng)價(jià)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等能力。各種新模式都在努力實(shí)現(xiàn)《綱要》中的這些目標(biāo)。我們縣從2001年開始新課程改革，到2009年，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，再到學(xué)習(xí)太谷縣的“24”字教學(xué)模式，直到總結(jié)了我們縣自己的教育模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步教學(xué)”模式。在新課程改革的浪潮中，通過自己的實(shí)踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)無論用什么樣的教學(xué)模式，學(xué)生普遍存在著啟而不發(fā)的尷尬。老師精心打造的課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，過程流暢，就是感到課堂氣氛沉悶，學(xué)生回答問題缺少思辨性，交流缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)缺乏興趣性，“模式”只有形式，沒有靈魂。“悶課”成了老師上課最大困惑，學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，教師上課很費(fèi)勁，效率低。究其原因，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)未達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的目的。

一、目前在課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式與存在的問題

1.評(píng)價(jià)主體參與度不高。學(xué)生不能很好的參與到評(píng)價(jià)中來。

2.評(píng)價(jià)語言匱乏。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)、單一的語言評(píng)價(jià)。比如，在有些課堂中老師的評(píng)價(jià)語只有“好”“很好”“不錯(cuò)”“正確”“你真棒”等模糊、口頭禪式的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)是感性的、階段性的、相對(duì)孤立的，有時(shí)比較片面。

4.評(píng)價(jià)的目標(biāo)單一。有些課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只注重回答問題的正確性，和對(duì)知識(shí)的掌握情況，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、活動(dòng)參與的程度等方面沒有涉及。

5.評(píng)價(jià)難以量化，未起到杠桿的作用。評(píng)價(jià)的目的，是讓學(xué)生盡快能向老師預(yù)期的目的發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)才有意義。但評(píng)價(jià)是一項(xiàng)智慧性很強(qiáng)的工作，要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，還要潤(rùn)物細(xì)無聲的解決問題，教師要揣摩學(xué)生心理，拿捏手中評(píng)價(jià)這個(gè)天平，教師需要不斷提高自己的個(gè)人素養(yǎng)。

6.物質(zhì)化的評(píng)價(jià)，起到了一定的負(fù)面影響。有些老師在課堂教學(xué)中，為了鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)，準(zhǔn)備了大量糖果、巧克力等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)品。實(shí)物獎(jiǎng)品，在課堂中應(yīng)用，教師都心知肚明，是曇花一現(xiàn)，不可能長(zhǎng)久，而且?guī)в泻軓?qiáng)的目的性，在一定程度上，也膨脹學(xué)生的物欲，偏離了培育的目標(biāo)。

7.有些評(píng)價(jià)方式過程復(fù)雜，應(yīng)用不方便，教師難以掌控評(píng)價(jià)結(jié)果的效力。目前我們縣的大部分學(xué)校應(yīng)用“捆綁式”評(píng)價(jià)，初衷很好，目的通過評(píng)價(jià)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但捆綁式評(píng)價(jià)分組多，量化項(xiàng)目多，教師難以掌控全局，評(píng)價(jià)的結(jié)果無法及時(shí)評(píng)比，所以教師的評(píng)價(jià)很難起到杠桿的作用。

二、“四三一”學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式概述

（一）“四三一”學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式意義

“四三一”學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式是一種自然靈活、豐富多樣的動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，是以人為本，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)、發(fā)展為目的的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。方式多種多樣，內(nèi)容全面具體，目標(biāo)多元真實(shí)。通過“四三一”學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我約束、自我激勵(lì)，形成自我反省和自我教育的目的，也充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的育人功能。這樣一來，教師的組織教學(xué)才有意義，教師無論用什么樣的模式上課，學(xué)生能在評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)和約束下，逐步形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師的教才有最大的收益，學(xué)生的學(xué)才有最高的效率，課堂教學(xué)也就從低效向有效發(fā)展，從有效向高效發(fā)展，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

（二）“四三一”學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵

1.“四”是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)生根據(jù)座位進(jìn)行分組，一般不超過四個(gè)大組。目的是便于在評(píng)價(jià)中將評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比、記錄、權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，使老師能夠掌控競(jìng)爭(zhēng)的局面始終處于積極向上的氛圍之中。

將學(xué)生分為四組的目的：①簡(jiǎn)易性。教師分組容易，對(duì)比容易，調(diào)控容易，記分容易，評(píng)比容易；②靈活性。在大組的框架下，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要可以任意分組，繼續(xù)分為二人小組、四人小組，加分可以根據(jù)教學(xué)的導(dǎo)向自主加分，不受限制，可以根據(jù)小組的情況加分，還可以根據(jù)大組的表現(xiàn)加分，目的都是為了促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。③競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象多了，容易形成差距太大，失去信心，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象過少，容易挫傷學(xué)生積極性。分成四組既保證了競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)久性，也能較有效的保護(hù)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)失敗后的心理。④共榮性。在評(píng)價(jià)中，可能因?yàn)閭€(gè)人優(yōu)點(diǎn)、小組的優(yōu)點(diǎn)、大組的優(yōu)點(diǎn)加分，加分的方式不同，但加分的效力會(huì)很大，加一次分，激勵(lì)的是1/4的學(xué)生，學(xué)生容易團(tuán)結(jié)一致，共同努力，自覺學(xué)習(xí)。

2.“三”是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。具體來說，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：①評(píng)知識(shí)。在評(píng)價(jià)中主要激勵(lì)學(xué)生快速的自學(xué)，掌握基本的知識(shí)，自己能學(xué)懂、學(xué)會(huì)的知識(shí)，快速準(zhǔn)確的掌握，教師可以通過評(píng)速度、評(píng)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②評(píng)能力。學(xué)生能用自己所學(xué)到的知識(shí)解決問題，能講解知識(shí)，能給不會(huì)的學(xué)生教會(huì)知識(shí)，能舉一反三觸類旁通。③評(píng)情感。學(xué)習(xí)中是否積極快樂，興趣濃厚，有成功后的快感，有分享后的幸福。④評(píng)習(xí)慣。課堂中，看讀書、寫字姿勢(shì)是否規(guī)范、爭(zhēng)論問題是否有禮貌、錯(cuò)題能否有效解決、是否能虛心傾聽同學(xué)發(fā)言等。只要是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方方面面都可以成為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和條件。

3.“一”是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)——以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、“四三一”學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式的價(jià)值

“四三一”評(píng)價(jià)模式在新課程改革和深化素質(zhì)教育方面起到了催化劑的作用。幫助老師在課堂教學(xué)中解決組織教學(xué)、營(yíng)造和諧積極的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情等方面發(fā)揮了重要的作用。

1.“四三一”評(píng)價(jià)模式促進(jìn)課堂效率的提高。在課堂教學(xué)中，高效的課堂效率取決于學(xué)生積極的態(tài)度和主動(dòng)性。課堂學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有通過老師機(jī)智而又豐富的評(píng)價(jià)手段學(xué)生才能積極的動(dòng)起來。

2.“四三一”評(píng)價(jià)模式促進(jìn)了和諧課堂的建設(shè)。目前課堂教學(xué)中的不和諧，教師的權(quán)威，學(xué)生的無奈，往往生出許多事端。老師和學(xué)生關(guān)系不是很融洽。其根本原因還是教師的策略不足，沒有理性的引導(dǎo)學(xué)生，一味的責(zé)備、批評(píng)，甚至體罰，使師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)氛圍不和諧，正能量不足。采用“四三一”評(píng)價(jià)模式，就可以限制老師評(píng)價(jià)的隨意性，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一性，讓科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，始終使課堂在一種積極向上的良好氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.“四三一”評(píng)價(jià)模式使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。評(píng)價(jià)一旦成為教師的法寶，那么學(xué)生一定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)使每位竭盡所能的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而快樂。老師講得少了，懂得學(xué)生的機(jī)會(huì)多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同和思維的差異，但肯定的是，老師就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，老師自然會(huì)用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂就是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，老師通過智慧的評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的不斷發(fā)展。