安生旺

【摘要】環(huán)保與人類的生存環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境的惡化將有可能吞噬人類的生存所需，給社會(huì)帶來(lái)不可修復(fù)的災(zāi)難。因此，人類都應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，以日常細(xì)節(jié)著手，參與到環(huán)境保護(hù)的大軍中來(lái)，做到人人有責(zé)。初中生正是社會(huì)價(jià)值觀念塑形時(shí)期，對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還停留在淺層面，思想品德教師應(yīng)承擔(dān)起弘揚(yáng)中華美德的重任，幫助初中生建立起健全的人格，在初中生的心智發(fā)育及心理成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，將環(huán)保的種子埋在學(xué)生心中，潛移默化的澆灌促使其發(fā)芽，為國(guó)家未來(lái)人與自然的和諧相處做好思想教育工作。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 環(huán)保意識(shí) 策略

初中思想品德的教育目標(biāo)，是以切實(shí)的生活案例，啟迪學(xué)生對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，熱愛(ài)生活，環(huán)境保護(hù)作為每一個(gè)公民都應(yīng)具備的素養(yǎng)，是初中思想品德教育中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征與教材要求，合理滲透關(guān)于環(huán)保的思想意識(shí)，牢固初中生的環(huán)保概念，從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，以點(diǎn)帶面的激發(fā)學(xué)生的環(huán)保精神，并將理論用于實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)的有效性。

一、影響初中思想品德教育傳遞環(huán)保意識(shí)的因素

（一）初中生環(huán)保意識(shí)淺薄

初中生的心智發(fā)育還不成熟，接觸的社會(huì)面窄，只能縮小、固定生活圈，從周遭環(huán)境中獲得對(duì)事物的模糊理解，應(yīng)對(duì)社會(huì)上形形色色的突發(fā)事件或是較為新穎的思想邏輯，常感到好奇與不解，思維受到局限性，初中生本身具備一定的環(huán)保認(rèn)知，模仿家長(zhǎng)與教師的言行，多少對(duì)環(huán)保有一定的意識(shí)，但不夠深化理解環(huán)保行為的宏觀意義，環(huán)保行動(dòng)多為隨意化，例如：路過(guò)看到紙屑飄散在垃圾桶旁，愿意主動(dòng)上前拾起，但是在附近沒(méi)有垃圾桶的情況下，偶爾也會(huì)亂丟垃圾，認(rèn)為環(huán)保可有可無(wú)，自己拾起垃圾是值得贊揚(yáng)的行為，為此沾沾自喜，亂丟垃圾也會(huì)有清潔工打掃，一片紙屑并不影響環(huán)境問(wèn)題，環(huán)保意識(shí)薄弱。

（二）初中思想品德教育對(duì)環(huán)保內(nèi)容不重視

初中思想品德教材中的知識(shí)點(diǎn)繁多，需要背誦記憶的內(nèi)容不勝枚舉，為應(yīng)付考試，初中思想品德教師多采用單向化的授課模式，以唱“獨(dú)角戲”的形式滔滔不絕的授課，矗立于三尺講臺(tái)上不容置疑，學(xué)生只能安靜的抄寫答案，強(qiáng)制性的向?qū)W生腦海中灌輸美與丑、對(duì)與錯(cuò)，同樣的，關(guān)于環(huán)保問(wèn)題，教師普遍認(rèn)為是學(xué)生到了初中階段自主認(rèn)知能力的問(wèn)題，甚至教師本身就沒(méi)有超前的環(huán)保意識(shí)，其對(duì)于考試內(nèi)容的影響不大，因此很容易在授課中被忽略，學(xué)生收到的環(huán)保教育內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，全靠個(gè)人自制力和心理成熟度調(diào)控，在環(huán)保問(wèn)題上，沒(méi)有明確的規(guī)范告誡學(xué)生正確的做法，學(xué)生“知其然而不知其所以然”，環(huán)保觀念一帶而過(guò)，未能刻畫到學(xué)生心中，融入學(xué)生血液里，將德行置于書(shū)面成績(jī)之下，學(xué)生的道德水準(zhǔn)不強(qiáng)。

（三）初中思想品德環(huán)保教學(xué)方式單一

初中思想品德環(huán)保環(huán)節(jié)授課，多以枯燥知識(shí)的灌輸為主，教師過(guò)于依賴教材大綱，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)毫不關(guān)心，教學(xué)采用照本宣科的陳舊方式，固步自封的根據(jù)常年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一板一眼的授課，課堂成為一個(gè)封閉性的牢籠，思想品德教材的長(zhǎng)篇大論壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，毫無(wú)興趣可言，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的心理壓抑下，早就習(xí)慣了對(duì)思想品德的敷衍了事，關(guān)于環(huán)保問(wèn)題，左耳進(jìn)右耳出，下課鈴響就像被放出牢籠的鷹一樣，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容拋之腦后，思想品德抽象性較強(qiáng)，教師將自己與學(xué)生全都囚困于課堂環(huán)境中，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，為了教而教，是十分不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，致使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)止步不前。

二、初中思想品德課上培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略

（一）深化領(lǐng)會(huì)環(huán)保的重要性

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，遺留了許多時(shí)代變遷問(wèn)題，由于經(jīng)濟(jì)多元化的迅猛崛起，一些工廠亂排污、排棄廢水，給周遭環(huán)境造成了極大的破壞，人類生活也因此降低質(zhì)量，初中生每天端坐在校園的象牙塔里，對(duì)于社會(huì)上舉不勝舉的環(huán)境破壞案例毫不知情，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，搜集真實(shí)環(huán)保惡性事件，以直觀的視頻、圖片等展示，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生意識(shí)到，環(huán)境保護(hù)刻不容緩。例如，播放包括“馬斯河谷煙霧事件”等全球十大污染事件的紀(jì)錄片，在比利時(shí)馬斯河谷工業(yè)區(qū)工廠煙囪排出的煙塵無(wú)法擴(kuò)散，大量有害氣體積累在近地大氣層，一周內(nèi)造成60多人喪生的公害事件里，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染不僅是對(duì)環(huán)境本身的傷害，嚴(yán)重的環(huán)境破壞將會(huì)直接危害人類生命，學(xué)生開(kāi)始驚奇、甚至難以置信，此時(shí)教師趁熱打鐵，將搜集準(zhǔn)備的國(guó)內(nèi)排污污染圖片以幻燈片的形式滾動(dòng)展現(xiàn)，告誡學(xué)生，我國(guó)的大氣污染也十分嚴(yán)重，讓學(xué)生列舉出身邊的環(huán)境重型污染案例，互相分享熟知的相關(guān)內(nèi)容。例如，家鄉(xiāng)的河流枯竭；工廠附近濃煙滾滾；無(wú)人清理的河道臭氣熏天、寸草不生等，一層層的心靈波動(dòng)，使得學(xué)生不由自主的感嘆，我們賴以生存的家園處處瘡痍，維護(hù)生態(tài)平衡是人類持續(xù)性發(fā)展的必要履行的義務(wù)，教師以巧妙的言語(yǔ)最后引導(dǎo)學(xué)生：“我們每亂仍一次垃圾，就為地球的破壞貢獻(xiàn)了一份力，我們真的要做破壞地球的一份子嗎？”學(xué)生齊聲答：“不！”教師以此推進(jìn)課堂氣氛至高潮：“我們要做什么？”集體中久久回蕩著：“保護(hù)地球”的聲音，日后學(xué)生每每產(chǎn)生亂丟垃圾的想法，會(huì)在第一時(shí)間被自我否定，真正認(rèn)識(shí)到“勿以惡小而為之”的含義。

（二）切身調(diào)查環(huán)保國(guó)情

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，得知此事要躬行”，環(huán)保兩個(gè)字呆板的沉寂在教材上，唯有課堂的理論灌輸融合切身實(shí)踐體會(huì)，才能讓學(xué)生真正意識(shí)到，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的大致情況，將模糊的認(rèn)知輪廓清晰化，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。例如，分配小組任務(wù)，先到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及書(shū)刊中搜集各地環(huán)境破壞的成因，再以調(diào)查問(wèn)卷的形式，針對(duì)社會(huì)各界人士展開(kāi)調(diào)查，拍攝并記錄街道上破壞環(huán)境的事件，當(dāng)看到有人亂丟垃圾時(shí)，勇于上前制止并詢問(wèn)：“你為什么要這樣做？”在自我保護(hù)的前提下，了解人類破壞環(huán)境的心理特征，由于此類問(wèn)題涉及基本的道德素養(yǎng)，直觀調(diào)查數(shù)據(jù)并不一定真實(shí)可靠，可創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)保調(diào)查平臺(tái)，以匿名的形式說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)破壞或保護(hù)環(huán)境的經(jīng)歷，利用各種途徑總結(jié)歸納日常環(huán)境破壞的因素，并集思廣益彌補(bǔ)相應(yīng)問(wèn)題造成的環(huán)境損失。例如，以初中生的角度創(chuàng)作類似于“垃圾筒——我不想失業(yè)！”的標(biāo)語(yǔ)，貼于遭到環(huán)境破壞的地方，設(shè)計(jì)出“不使用非降解塑料餐盒、雙面使用紙張、拒絕使用一次性用品、隨手關(guān)閉水龍頭一水多用、隨手關(guān)燈節(jié)約用電、拒絕過(guò)分包裝”等100條環(huán)境保護(hù)措施，手工制成手冊(cè)沿街分發(fā)，手拉手延展環(huán)保課堂影響社會(huì)，達(dá)成自我教育自我滿足。

（三）營(yíng)造環(huán)保交流空間

當(dāng)前環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)不單是日常垃圾的清理維護(hù)，空氣污染、水污染、食品污染、土壤變質(zhì)等一系列問(wèn)題牽動(dòng)著人心，尤其是愈發(fā)嚴(yán)重的霧霾，使得人人自危，生活演變成生存的掙扎，每個(gè)學(xué)生對(duì)環(huán)保都有著自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自由言論的空間，表述自己獨(dú)特的環(huán)保觀點(diǎn)。例如，開(kāi)展環(huán)保主體的演講或辯論賽，以一個(gè)真實(shí)的環(huán)保情況出發(fā)，闡述自我認(rèn)知的環(huán)保內(nèi)涵與意義，不局限于教材思路，表明自己的環(huán)保志向，最后號(hào)召全人類行動(dòng)起來(lái)，洗禮師生心靈。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中思想品德教育應(yīng)尋找契機(jī)滲透環(huán)保理念，鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成環(huán)保好習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類發(fā)展的重要意義，以學(xué)生的主動(dòng)參與，為社會(huì)儲(chǔ)備復(fù)合型高素質(zhì)人才做奠基。

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