石晶丹

【摘 要】在高校外語教學(xué)信息化迅猛發(fā)展的背景下，微課作為一種新型的授課方式已經(jīng)悄然進(jìn)入大學(xué)外語課堂，尤其是在第二外語法語課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)用較多。本文通過分析微課的特點和第二外語法語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，初步探索了做好一門精品微課的必要流程。并對如何完善微課和外語課堂的互補(bǔ)性，做出了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；第二外語法語

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）12-0178-01

一、背景

在信息化社會，高校外語教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速。同時，互聯(lián)網(wǎng)移動端發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新型的生活方式也促使教育走向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式。其實“翻轉(zhuǎn)課堂”①的概念早已提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”為其提供了技術(shù)支持。②微課的短小精悍、內(nèi)容豐富、形式新穎等特點非常適合第二外語法語的補(bǔ)充教學(xué)。

二、微課

在2015年中國高等教育學(xué)會聯(lián)合高等教育出版社舉辦的第一屆中國外語微課大賽的比賽規(guī)則中，“微課”被定義如下：“以提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，針對某一知識點、技能點或問題點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以視頻為主要載體，在幾分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，可滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時間和多元空間里的個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求”。③

根據(jù)這個定義，我們注意到微課這種新型的教學(xué)模式與大學(xué)生的第二法語學(xué)習(xí)特點不謀而合。大學(xué)生第二外語的學(xué)習(xí)目的是提高外語語言能力，反哺第一外語的學(xué)習(xí)；同時，掌握一定的語言能力，達(dá)到交際的目的。但是專業(yè)課程內(nèi)容相對繁重，所以，第二外語的學(xué)生只能利用碎片化時間，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。因此探索如何將微課有效嵌入第二外語法語教學(xué)過程中，顯得尤為重要。

三、微課制作

微課的授課方式，不僅需要扎實的語言功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且對計算機(jī)水平和視頻制作水準(zhǔn)有較高的要求。筆者參加了第二屆中國微課大賽，在微課的制作過程中，對此深有體會。一般來說，精品微課的制作包括以下幾個流程：

（一）選題：鑒于微課的碎片化、多元空間化和學(xué)習(xí)主體多樣化的特點，微課的選題多為短小精悍、簡單易懂、與英語聯(lián)系比較緊密的入門級“小語法點”；法語語音基礎(chǔ)知識類；法國文化常識類。

（二）資料搜集與整合：微課的“微”要求主講人在不到十分鐘的視頻課程中，完整地呈現(xiàn)某個知識點的引出、分析、概括、操練和應(yīng)用五個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，制作者需要使用非常典型的案例，大多采用演繹的教學(xué)方法，講授知識點。并向?qū)W習(xí)者發(fā)布貼近其生活的問題，令學(xué)習(xí)者反復(fù)操練，學(xué)以致用。這樣一個相對完整的教學(xué)過程，需要制作者收集大量的教學(xué)素材，并合理整合。

（三）多媒體腳本的制作與后期剪輯的配合：微課的“微”要求課程的“微型化”，這需要制作者首先思考如何通過各種視頻效果呈現(xiàn)課程內(nèi)容，生成多媒體腳本。然后，視頻錄制者、拍攝者和后期剪輯師才能按照多媒體腳本的內(nèi)容進(jìn)行拍攝和剪輯。三位一體的配合是否順暢決定了最終微課制作效果和質(zhì)量的高低。因此，微課制作需要專業(yè)化的團(tuán)隊，才能提高效率，提升微課課程質(zhì)量。

四、問題與機(jī)遇

伴隨著微課的迅猛發(fā)展，高校第二外語法語的“傳統(tǒng)講臺”的教學(xué)功能性有所削弱。尤其在高校課時有限的情況下，第二外語教師更加傾向于將一部分簡單易懂的知識點，通過微課的方式布置給學(xué)生。然后學(xué)生利用課后時間完成自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式雖然可以促進(jìn)課程效率的提高，但是同時也反映出一些問題。

一方面，對于自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師是否應(yīng)該搭配“打卡”、“交作業(yè)”等其他微課的組成部分，全程監(jiān)督學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)。

另一方面，對于自主學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，教師可否利用其他互聯(lián)網(wǎng)形式，如：直播、微信群討論等方式，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的答疑和指導(dǎo)？

五、結(jié)語

微課的數(shù)字化，意味著一旦制作完成，這門微課就可以在一定時間內(nèi)反復(fù)使用。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生重要而豐富的教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。④因此，探索如何將微課與學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)的線上和線下有效結(jié)合是我們下一步研究的方向。

注釋：

①翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，是指學(xué)習(xí)者在課前利用教師提供的相關(guān)數(shù)據(jù)材料（音頻、視頻等）自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上參與教師及同伴的互動活動（答疑、解惑、探討等），并完成相關(guān)練習(xí)的一種新型教學(xué)模式。

②姚紅，高琴.互“聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂與二外法語教學(xué)研究——新機(jī)遇、新變革[J].現(xiàn)代交際，2016（12）：205-206.

③中國外語微課大賽.作品要求[OL]http：//clfo.enetedu.com/bisai_zp.html.

④焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

參考文獻(xiàn)：

[1]姚紅，高琴.基于微課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計與應(yīng)用[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2016（11）.