趙慶玲

【摘 要】目前，河北省藝術高中的數(shù)量日漸增多，招生規(guī)模逐年擴大，對音樂特長生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了整體性的提高，這顯示河北省藝術高中的辦學已進入了快速發(fā)展的軌道。然而在看到成績的同時，還應對當前藝術高中音樂特長生教學及培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的若干問題提起重視。本文的研究中，將從發(fā)現(xiàn)問題與探討對策這兩個方面，提出了推動河北省藝術高中音樂特長生培養(yǎng)模式的指導思路與實踐方法。

【關鍵詞】藝術高中；特長生；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0183-01

一、藝術高中音樂特長生培養(yǎng)存在的問題

（一）針對音樂特長生的培養(yǎng)模式相對單一。由于我國藝術高中開展特長生培養(yǎng)教學歷時較短，因此經(jīng)驗積累薄弱，導致藝術高中對于音樂特長生的培養(yǎng)模式較為單一，一些學校堅持采取一對一個別課的精英化培養(yǎng)模式；而另一些學校則把大量的教學資源用于探索、開發(fā)集體課、小組課等非傳統(tǒng)的新型教學模式方面，但卻缺乏傳統(tǒng)與新型教學模式的過渡與整合意識，結果導致過于倚重新開發(fā)的小組課等非傳統(tǒng)教學模式，也造成了教學模式單調(diào)的局面。

（二）針對音樂特長生的教學模式尚未成熟。這一點突出地表現(xiàn)在傳統(tǒng)的“一對一”個別課教學模式與集體課、小組課這三種教學模式缺乏協(xié)調(diào)與融合方面。以小組課為例，許多藝術高中都將教學模式的“小組課化”、“小團體化”改革作為驅動教學創(chuàng)新的前導方法。但是，由于缺乏與傳統(tǒng)個別課培養(yǎng)模式的匹配與協(xié)調(diào)，使得一對一教學模式要么被小組課取代，要么雖未被取代但與小組課之間的分工變得不甚明確。最終導致小組課被教師上成了對每個學生平均分配時間予以指導的變相個別課；當然，由于小組課與集體課這兩種模式之間缺乏匹配和協(xié)調(diào)，也相應地造成了小組課上成變相集體課的傾向。如此，則各種教學模式處于相互缺乏聯(lián)系、側重不明、分工混淆的狀態(tài)，自然難以構建起成熟的教學模式體系。

（三）針對音樂特長生缺乏民主氛圍及探究意識的培養(yǎng)。這一點突出地表現(xiàn)在，藝術高中雖引入了諸如小組課等新型教學培養(yǎng)模式，但卻并不明白培養(yǎng)模式轉變應與教學方法改革配套進行。因此，小組課上仍然沿襲傳統(tǒng)示范等以教師為中心的教學方法，導致難以培養(yǎng)學生互動協(xié)作、討論探究解決學習問題的意識和能力。這樣，就難以全面發(fā)揮出小組課化教學模式轉變對于音樂特長生教學的推動和促進作用。

二、改革、完善藝術高中音樂特長生培養(yǎng)模式的對策

（一）加強各種教學培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)與匹配，構建成熟的教學模式體系。藝術高中要轉變針對音樂特長生的教學模式，并非從一種傳統(tǒng)模式一步跨越到一種新的教學模式，而是要樹立起建構多元融合的成熟教學模式體系的理念。為此，一方面，要促成傳統(tǒng)個別課教學模式與小組課、集體課等新型教學模式之間的對接與融合；另一方面，則需要在小組課、集體課等新型教學模式的探索與構建過程中也突出對傳統(tǒng)個別課教學模式的對接、融合意識，促成傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式向建構多元化教學模式體系的過渡。如此，更有利于教師明確三種教學模式能夠解決哪一類教學問題、滿足哪一類教學需求，合理建構出有機配合、相互協(xié)調(diào)的教學體系。

（二）加強教學模式的構建，強化教師的專項指導和培訓。鑒于藝術高中相當多數(shù)的音樂教師在思想上不能明確音樂教學與培養(yǎng)模式改革的實質(zhì)內(nèi)涵及其必要的配套改革措施，故而，應強化對于教師的專項指導與培訓。此類培訓，應采取案例為主體，介紹各級學校音樂教學培養(yǎng)模式改革的成功案例，幫助他們深入認識每一種教學模式的特點及其適于解決的教學問題，同時了解探索構建新型教學模式體系過程中需要教師在教學理念、教學方法等方面所進行的配套、隨動改進措施。這樣，就能夠更為有效地引導教師領悟音樂教學及培養(yǎng)模式改革的實質(zhì)內(nèi)涵，從而更加自覺地強化建構多元融合型教學模式體系的探索實踐活動。

（三）轉變教學模式推進配套改革發(fā)揮合力提升教學質(zhì)量。在藝術高中探索改進對音樂特長生教學培養(yǎng)模式改革的進程中，需要在教學理念、教學方法等方面展開相應的隨動性改革措施，以便達成教學模式改革的本質(zhì)目的和要求。具體來說，教師要樹立起“平等者中的首席”觀念，在多元教學開展過程中營造平等、民主的氛圍，激發(fā)學生能動性和創(chuàng)造性；從教學方法來看，教師要引入討論法、協(xié)作法、任務驅動法等能夠突出協(xié)作、探究精神的新型教法，從微觀層面深入契合各教學模式的本質(zhì)特點和內(nèi)在要求，從而彰顯教學改革對音樂特長生教學的推動作用，順利地完成音樂特長生多元化培養(yǎng)模式體系的構建工作。

綜上所述可見，在探索構建藝術高中音樂特長生多元融合型培養(yǎng)模式體系的過程中，需要通過針對性的培訓來幫助教師樹立起“各種培養(yǎng)模式分工、協(xié)調(diào)、對接、融合”的理念，并據(jù)此革新教學思路，引入多元化的新型教法，方能促使各種因素發(fā)揮出合力，積極促成各種教學培養(yǎng)模式之間的協(xié)調(diào)與匹配，構建起相對成熟的多元融合型教學模式體系，進而從根本上推動針對音樂特長生教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王立艷.關于音樂特長生培養(yǎng)的幾點做法[J].考試周刊，2011（16）.

[2]景俊林.構建高中音樂特長生培養(yǎng)與選拔的新模式[J].考試周刊，2009（40）.