趙慶玲

【摘 要】目前，河北省藝術(shù)高中的數(shù)量日漸增多，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了整體性的提高，這顯示河北省藝術(shù)高中的辦學(xué)已進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道。然而在看到成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)當(dāng)前藝術(shù)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)及培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的若干問(wèn)題提起重視。本文的研究中，將從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探討對(duì)策這兩個(gè)方面，提出了推動(dòng)河北省藝術(shù)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思路與實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)高中；特長(zhǎng)生；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）07-0183-01

一、藝術(shù)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）針對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)模式相對(duì)單一。由于我國(guó)藝術(shù)高中開(kāi)展特長(zhǎng)生培養(yǎng)教學(xué)歷時(shí)較短，因此經(jīng)驗(yàn)積累薄弱，導(dǎo)致藝術(shù)高中對(duì)于音樂(lè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)模式較為單一，一些學(xué)校堅(jiān)持采取一對(duì)一個(gè)別課的精英化培養(yǎng)模式；而另一些學(xué)校則把大量的教學(xué)資源用于探索、開(kāi)發(fā)集體課、小組課等非傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式方面，但卻缺乏傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式的過(guò)渡與整合意識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致過(guò)于倚重新開(kāi)發(fā)的小組課等非傳統(tǒng)教學(xué)模式，也造成了教學(xué)模式單調(diào)的局面。

（二）針對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的教學(xué)模式尚未成熟。這一點(diǎn)突出地表現(xiàn)在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別課教學(xué)模式與集體課、小組課這三種教學(xué)模式缺乏協(xié)調(diào)與融合方面。以小組課為例，許多藝術(shù)高中都將教學(xué)模式的“小組課化”、“小團(tuán)體化”改革作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的前導(dǎo)方法。但是，由于缺乏與傳統(tǒng)個(gè)別課培養(yǎng)模式的匹配與協(xié)調(diào)，使得一對(duì)一教學(xué)模式要么被小組課取代，要么雖未被取代但與小組課之間的分工變得不甚明確。最終導(dǎo)致小組課被教師上成了對(duì)每個(gè)學(xué)生平均分配時(shí)間予以指導(dǎo)的變相個(gè)別課；當(dāng)然，由于小組課與集體課這兩種模式之間缺乏匹配和協(xié)調(diào)，也相應(yīng)地造成了小組課上成變相集體課的傾向。如此，則各種教學(xué)模式處于相互缺乏聯(lián)系、側(cè)重不明、分工混淆的狀態(tài)，自然難以構(gòu)建起成熟的教學(xué)模式體系。

（三）針對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生缺乏民主氛圍及探究意識(shí)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)突出地表現(xiàn)在，藝術(shù)高中雖引入了諸如小組課等新型教學(xué)培養(yǎng)模式，但卻并不明白培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變應(yīng)與教學(xué)方法改革配套進(jìn)行。因此，小組課上仍然沿襲傳統(tǒng)示范等以教師為中心的教學(xué)方法，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)協(xié)作、討論探究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。這樣，就難以全面發(fā)揮出小組課化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)于音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、改革、完善藝術(shù)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）加強(qiáng)各種教學(xué)培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)與匹配，構(gòu)建成熟的教學(xué)模式體系。藝術(shù)高中要轉(zhuǎn)變針對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的教學(xué)模式，并非從一種傳統(tǒng)模式一步跨越到一種新的教學(xué)模式，而是要樹(shù)立起建構(gòu)多元融合的成熟教學(xué)模式體系的理念。為此，一方面，要促成傳統(tǒng)個(gè)別課教學(xué)模式與小組課、集體課等新型教學(xué)模式之間的對(duì)接與融合；另一方面，則需要在小組課、集體課等新型教學(xué)模式的探索與構(gòu)建過(guò)程中也突出對(duì)傳統(tǒng)個(gè)別課教學(xué)模式的對(duì)接、融合意識(shí)，促成傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式向建構(gòu)多元化教學(xué)模式體系的過(guò)渡。如此，更有利于教師明確三種教學(xué)模式能夠解決哪一類教學(xué)問(wèn)題、滿足哪一類教學(xué)需求，合理建構(gòu)出有機(jī)配合、相互協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)化教師的專項(xiàng)指導(dǎo)和培訓(xùn)。鑒于藝術(shù)高中相當(dāng)多數(shù)的音樂(lè)教師在思想上不能明確音樂(lè)教學(xué)與培養(yǎng)模式改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其必要的配套改革措施，故而，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于教師的專項(xiàng)指導(dǎo)與培訓(xùn)。此類培訓(xùn)，應(yīng)采取案例為主體，介紹各級(jí)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式改革的成功案例，幫助他們深入認(rèn)識(shí)每一種教學(xué)模式的特點(diǎn)及其適于解決的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)了解探索構(gòu)建新型教學(xué)模式體系過(guò)程中需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面所進(jìn)行的配套、隨動(dòng)改進(jìn)措施。這樣，就能夠更為有效地引導(dǎo)教師領(lǐng)悟音樂(lè)教學(xué)及培養(yǎng)模式改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，從而更加自覺(jué)地強(qiáng)化建構(gòu)多元融合型教學(xué)模式體系的探索實(shí)踐活動(dòng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式推進(jìn)配套改革發(fā)揮合力提升教學(xué)質(zhì)量。在藝術(shù)高中探索改進(jìn)對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程中，需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面展開(kāi)相應(yīng)的隨動(dòng)性改革措施，以便達(dá)成教學(xué)模式改革的本質(zhì)目的和要求。具體來(lái)說(shuō)，教師要樹(shù)立起“平等者中的首席”觀念，在多元教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中營(yíng)造平等、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性；從教學(xué)方法來(lái)看，教師要引入討論法、協(xié)作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等能夠突出協(xié)作、探究精神的新型教法，從微觀層面深入契合各教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在要求，從而彰顯教學(xué)改革對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)的推動(dòng)作用，順利地完成音樂(lè)特長(zhǎng)生多元化培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建工作。

綜上所述可見(jiàn)，在探索構(gòu)建藝術(shù)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生多元融合型培養(yǎng)模式體系的過(guò)程中，需要通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)來(lái)幫助教師樹(shù)立起“各種培養(yǎng)模式分工、協(xié)調(diào)、對(duì)接、融合”的理念，并據(jù)此革新教學(xué)思路，引入多元化的新型教法，方能促使各種因素發(fā)揮出合力，積極促成各種教學(xué)培養(yǎng)模式之間的協(xié)調(diào)與匹配，構(gòu)建起相對(duì)成熟的多元融合型教學(xué)模式體系，進(jìn)而從根本上推動(dòng)針對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立艷.關(guān)于音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2011（16）.

[2]景俊林.構(gòu)建高中音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)與選拔的新模式[J].考試周刊，2009（40）.