◇王 露

2018年南昌市小學五年級語文學業(yè)質量檢測卷中，有一道檢測學生閱讀力的題，學生的答題情況真實地反映了他們閱讀理解上所存在的問題，同時也反映出我們日常閱讀教學的缺陷。

原題如下：

從下面這段話中搜集的信息錯誤的是（ ）

南昌地鐵項目先后經(jīng)過世界銀行專家4次評估，專家認為南昌地鐵“地鐵+社區(qū)”的創(chuàng)新模式有望破解地鐵的“虧損定律”。通過對地鐵車站、上蓋空間及沿線周邊有效資源進行合理規(guī)劃、綜合開發(fā)，可以形成以地鐵站點為中心的集交通、居住、餐飲、購物、娛樂于一體的綜合服務性社區(qū)，用“地鐵經(jīng)濟”反哺地鐵運營。

A.南昌地鐵運營的模式是“地鐵+社區(qū)”。

B.世界銀行專家到南昌進行了4 次評估。

C.大多數(shù)地鐵運營都是虧損的。

D.“地鐵+社區(qū)”的運營模式能起到支持地鐵運營的作用。

這道題改編自網(wǎng)絡新聞《南昌地鐵2 號線獲世行貸款2.5 億美元 “地鐵+社區(qū)”受青睞》，屬于實用文體，是知識類文本，主要考查學生能否準確篩選、整合信息。本題得分率很低，大部分孩子選擇了“大多數(shù)地鐵運營都是虧損的”這個選項。

學生為什么會選擇C 項呢？ 有兩種可能：其一，在他們的生活經(jīng)驗里，地鐵車廂每天都擠滿了乘客，地鐵運營不可能虧損，于是憑借主觀臆斷選擇了C；其二，原文中用了“有望破解地鐵的‘虧損定律’”的字眼，學生沒有弄明白“虧損定律”的意思。如果是前者，這屬于“想當然”的閱讀，在閱讀實用文時，需要有思考，但很忌諱用自己的想法替代文本信息，這樣閱讀所獲取的往往不是文本傳遞的信息。如果是后者，則反映出學生閱讀遷移能力弱。學生在數(shù)學學習過程中雖然接觸過“運算定律”的概念，但他們不能由此及彼，弄明白所謂“定律”即類似于“規(guī)律”。

那學生為什么會忽略錯誤信息B 呢？ 原因在于做題時，沒有把B 項與原文信息進行細致比較。原文“南昌地鐵項目先后經(jīng)過世界銀行專家4 次評估”與選項B 中的“世界銀行專家到南昌進行了4 次評估”重要差別在于“到南昌”，這里考查的是學生閱讀的精細度。在閱讀知識類文本時，細致閱讀才能獲取準確信息。

綜上分析可知，學生在閱讀知識類文本時，因為沒有掌握合適的閱讀策略，缺乏閱讀經(jīng)驗，導致誤讀文本。

加拿大溫哥華學區(qū)資深教師阿德麗安·吉爾做過一個實驗：在24 小時之內記錄每個眼神與文本接觸的經(jīng)過。結果十分驚人——在其眼睛與文本接觸的46 次過程中，42 次可以被歸入知識讀物的范疇。知識讀物占據(jù)了我們日常閱讀世界的大部分文本。然而，我們的學生在課堂上花大力氣學習的，“超過80%的課堂書籍屬于文學作品范疇?？紤]到我們在課外進行的大約80%的閱讀都針對知識讀物，不難發(fā)現(xiàn)二者之間的脫節(jié)”。加拿大的母語教學是這樣，中國的母語教學亦如此。魯迅先生說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。書盯著一處讀，所得有限。同樣的，閱讀教學的指導如果只是盯著文藝類文本進行，學生閱讀能力就會出現(xiàn)缺陷，直接導致閱讀知識性文本時出現(xiàn)理解力方面的困難。

“國際學生評估項目”（PISA）和“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”（PIRLS）對學生閱讀能力的評價方式，得到了業(yè)界同人的認可，它們都十分注重將閱讀與生活相結合，讓閱讀學習成為提高學生生存能力的重要途徑。在閱讀理解測試中，PISA選擇的文本類型有三種：一是圖表類的文本；二是知識類的文本；三是文學類的文本。PIRLS選用了兩類體裁的文章：一是信息類文章；二是文藝類文章。兩種評價都將知識類文本作為考查學生閱讀能力的重要載體，可見，知識類文本的閱讀在學生閱讀能力發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用。

一方面，知識類文本在我們生活中占據(jù)重要位置，閱讀知識類文本是學生閱讀能力發(fā)展的重要途徑；另一方面，知識類文本的閱讀訓練嚴重不足，造成學生閱讀能力缺陷。矛盾亟待解決！在加大閱讀數(shù)量的同時提高閱讀質量，努力推進這類文本的閱讀教學是解決矛盾的主要方法。

充分利用資源，增加知識類文本的閱讀數(shù)量。只抱著一本語文教材是教不好也學不好語文的。教材之外的很多資源應該成為我們教學語文的重要載體。知識類文本在生活中隨處可見，我們要充分用好這些資源。

1.利用各種媒體信息資源。上述考題的題干出自網(wǎng)絡信息，類似的文本在各種媒體上大量存在。只要我們有心，信手拈來，略作改造，就能成為學生的閱讀材料。日常教學中，老師可以引導學生按一定類別整理網(wǎng)絡、報刊新聞，來增加這類文本的閱讀數(shù)量。例如：家鄉(xiāng)地鐵建設、中美貿易戰(zhàn)、打擊拐賣人口等熱門主題新聞材料的搜集和閱讀。隨著各類信息閱讀數(shù)量的增加，學生知識背景也將日益豐富。

2.利用生活中的信息資源。生活中有大量的說明性文字，從食品包裝盒上的原料說明、藥品使用說明到各種游戲說明等不一而足。篩選符合不同年段孩子閱讀水平的文本進行有針對性的閱讀指導和交流，也能增加學生的閱讀量，豐富其閱讀經(jīng)驗。

3.以主題研究的方式讓學生尋找相關知識類書籍進行閱讀。如：為研究班級小花圃中花兒的養(yǎng)護，讓學生翻找花卉種植方面的書籍進行閱讀；為弄清某個歷史小說的背景，讓學生找來相關歷史書籍進行閱讀；讓學生抽取寫有極地動物名稱的小紙條，開啟研究之旅，大量翻查資料……類似這樣的研究活動能讓學生在日常忽視，甚至有意回避的知識類書籍中獲取信息，豐富閱讀積累。

量的增加有助于質的飛躍。學生在閱讀實踐中能逐漸增長經(jīng)驗，形成一些有效的閱讀方法。教師應充分利用資源加大閱讀量，傳授合適的閱讀策略，努力推動知識類文本的閱讀教學，以求學生的閱讀能力得到均衡發(fā)展，滿足生活需要。