◇何 捷

《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇古文。因?yàn)槭切W(xué)生第一次學(xué)習(xí)古文，很多一線(xiàn)教師苦惱于不知道該怎么教。

讓我們先來(lái)看看全文：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

古文教學(xué)的秘密是什么？趙志祥老師用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)告訴了我們答案?？此慕虒W(xué)過(guò)程，就是：讀之后講，講之后讀，讀讀講講，不斷循環(huán)?！端抉R光》一課原本就簡(jiǎn)單，如果把簡(jiǎn)單的課教復(fù)雜了，是我們笨，但把簡(jiǎn)單的課教得簡(jiǎn)陋了，是我們太粗淺。趙老師的課，面對(duì)三年級(jí)的學(xué)情，將“度”把握得恰到好處。

我們一起來(lái)欣賞趙老師的教學(xué)過(guò)程。

第一步：讀。

初次接觸古文學(xué)習(xí)，讀什么？ 答案很簡(jiǎn)單，讀課文。課文《司馬光》真的很好讀。其一，有注音，難讀的字跟著注音讀，不難。其二，有注釋?zhuān)焕斫獾牡胤礁⑨屪x，不難。其三，這是課文，印在課本上，很容易引起注意，學(xué)生讀課本很用心，用心了，就不難。

并非讓學(xué)生自己折騰，在此環(huán)節(jié)，趙老師讓學(xué)生跟著老師讀。原來(lái)，他要解決諸如“足跌沒(méi)水中”“光持石擊甕破之”等難讀處的正確停頓，要指導(dǎo)讀準(zhǔn) “甕” 等不容易讀準(zhǔn)的字音。難讀處解決之后，才讓學(xué)生自己試著通讀，讀熟。就這樣，初次接觸古文，學(xué)生讀了好幾遍，讀熟了。

第二步：講。

既然是古文，來(lái)自古代，必定和今天的語(yǔ)言有距離。所以，面對(duì)古文教學(xué)，當(dāng)講則講。趙老師講些什么呢？其一，講古文字組合時(shí)特有的節(jié)奏。一邊讀一邊講，讓學(xué)生感受古文獨(dú)特的、隱藏在文字中的韻律，這個(gè)環(huán)節(jié)，趙老師借助其吟誦的功底，教得出彩。其二，講句讀（斷句）。讀懂古文，句讀是關(guān)鍵。現(xiàn)在的課文中已標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于句讀這一曾經(jīng)的難點(diǎn)，如今講起來(lái)，已經(jīng)成了一個(gè)有趣味的教學(xué)點(diǎn)，趙老師講句讀，更多的是講古文寫(xiě)作中的文化。其三，講故事。課文《司馬光》活脫脫就是“砸缸救人”的故事。在當(dāng)時(shí)，是用文言表達(dá)的，到如今，鼓勵(lì)學(xué)生用白話(huà)、用自己的話(huà)講故事。講好故事，再對(duì)比古文，感受古今語(yǔ)言差異的同時(shí)，翻譯了全文，可謂妙哉。

第三步：讀。

這回的讀，趙老師做了非常好的設(shè)計(jì)與詮釋?zhuān)唧w說(shuō)，是四個(gè)“復(fù)”。其一，將文字豎排來(lái)讀，這是一種讀的復(fù)古。其二，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，這是對(duì)古文朗讀的復(fù)原。其三，用繁體字、豎排、去標(biāo)點(diǎn)讀，這是古文朗讀自身的復(fù)活。其四，用篆書(shū)、豎排、去標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生直接讀出來(lái)，其實(shí)這是對(duì)此文的復(fù)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠背誦這篇古文了，不論看到的是篆書(shū)還是甲骨文，都能讀出來(lái)，所以第四個(gè)“讀”，更準(zhǔn)確地說(shuō)是一種復(fù)習(xí)。

這四個(gè)“讀”，讀得有趣，讀得有序，讀得有理，讀得有效。

第四步：講。

這個(gè)時(shí)候，還能講什么呢？趙老師選擇拓展講，講司馬光的一生、司馬光的為人，講司馬光的代表作《資治通鑒》，講今人對(duì)司馬光及其著作的評(píng)價(jià)……這些都是不講不會(huì)、講了就懂的內(nèi)容，安排在此時(shí)講，正合適。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，如今聽(tīng)講，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)司馬光探究的欲望。聽(tīng)講，成了學(xué)習(xí)中的享受。

就這樣，趙老師將此課教到極致，讀了講，講了讀，讀后再講，如此循環(huán)，簡(jiǎn)明、有效。你也可以設(shè)想，在這四步之后，還可以如何讀？還可以講什么？課堂的延伸，就是文化的延展。教學(xué)，趙老師給了我們看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

這就是古文的教學(xué)法——讀后講，講后讀。讀著讀著，語(yǔ)感就讀出來(lái)了，學(xué)生的興趣就讀上來(lái)了，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。讀著讀著，學(xué)生也就有了用古法說(shuō)話(huà)的欲望和本事了。語(yǔ)感有了，就給了學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力和基本的能力。教得好，進(jìn)步看得見(jiàn)。

有人問(wèn)： 本課的生字怎么辦？ 確實(shí)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，生字教學(xué)是個(gè)關(guān)鍵。趙老師的處理方法是——聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)音寫(xiě)字，不會(huì)寫(xiě)可以抄寫(xiě)，寫(xiě)到會(huì)就行。而實(shí)際情況是，學(xué)生都能寫(xiě)。三年級(jí)了，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的生字完全能夠自學(xué)掌握。更何況，此課教學(xué)的重要意義是初識(shí)古文，而不是借助古文不斷地教學(xué)生字。課文類(lèi)別、課型定位，都決定了教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我非常認(rèn)可趙老師的做法，生字教學(xué)在此課中可以適當(dāng)弱化。

還有人問(wèn)：這樣的課，有設(shè)計(jì)感嗎？當(dāng)然有。1.“序列”就是最重要的設(shè)計(jì)。例如，先讀什么，再講什么，接著讀什么，最后講什么，都是需要設(shè)計(jì)的。讀之后講，講之后讀，這些“序列”幾乎是不可調(diào)整的。例如，你一開(kāi)始就出示篆書(shū)的 《司馬光》，學(xué)生就不會(huì)讀；再如，你一開(kāi)始就去掉標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生就暈頭轉(zhuǎn)向。因此，“序列”的設(shè)計(jì)就是最好的設(shè)計(jì)，是趙老師的匠心所在。2.難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，也是一種設(shè)計(jì)。例如，課文中“足跌沒(méi)水中”“光持石擊甕破之”等難讀處，就需要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，需要不斷輔導(dǎo)，需要多帶讀幾遍。如果沒(méi)有預(yù)料到，就會(huì)留下遺憾，學(xué)生學(xué)不透徹就是學(xué)不到位。顯然，趙老師深諳其道，做了充分的預(yù)設(shè)。

這是古文教學(xué)真正有效的方法和路徑。趙志祥老師，讓我看到了大道至簡(jiǎn)的教學(xué)勝景。