◇執(zhí)教/高愛紅 評析/孫永生

一 初入“園子”，概覽園中景

師：同學(xué)們已經(jīng)默讀了課文，老師檢查一下大家的學(xué)習(xí)情況。

（出示）

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

谷穗 玉米 黃瓜 倭瓜 韭菜

栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜

樣樣都有 新鮮漂亮 無限自由

師：這幾組詞語和園子里的景物有什么關(guān)系？

生：第一組詞語都是昆蟲。

生：第二組詞語是蔬菜。

師：都是蔬菜嗎？

生：第二組詞語都是農(nóng)作物。

生：第三組詞語是對園子里農(nóng)活的描述。

生：第四組詞語是園子的特點。

師：作者是抓住什么來寫園子里樣樣都有的特點呢？

生：作者是抓住小昆蟲來寫的。

生：作者是抓住小昆蟲的種類來寫的。

師：作者又是抓住花園里的什么來表現(xiàn)它的新鮮漂亮呢？

生：色彩。

（出示）

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：這么多顏色，這里表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

生：作者非常喜愛這個園子，喜愛園子里的一切。

師：作者抓住園子里景物的色彩和樣子來表現(xiàn)“新鮮漂亮”的特點，字里行間充滿了對園子的喜愛之情。

（出示第19 自然段）

師：看看這個自然段寫了哪幾種景物，用筆迅速畫出來。

生：這個自然段寫了花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

師：這幾種景物有一個共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都非常自由。

師：這個句子，作者運用了什么手法？

生：擬人。

師：這三個短句結(jié)構(gòu)相同，這叫——

生：排比。

師：作者運用擬人和排比的修辭手法，讓我們感受到了園子里花鳥蟲自由自在的生活狀態(tài)。我們來讀一讀吧。

（生讀）

師：作者是通過什么句式把這些農(nóng)作物的生長狀態(tài)連起來的？

生：“愿意……就……”。

師：對！愿意怎樣就怎樣。同學(xué)們，你們記住倭瓜、黃瓜、玉米的生活狀態(tài)了嗎？ 我來考考大家。

（出示）

倭（wō）瓜愿意______就______，愿意______就______。黃瓜愿意______，就______，愿意______，就 ______。若都不愿意，就是 ______，______，也______。玉米愿意 _______就 _______，它若愿意______，也______。

師：誰能挑戰(zhàn)一下，自己看著大屏幕來讀一遍？

（生嘗試背誦）

二 品味“園子”，感悟園中情

師：同學(xué)們，蕭紅玩膩了去鬧，鬧累了去玩。祖父對她的搗亂、胡鬧是怎樣的態(tài)度呢？ 自己出聲讀一讀第8～15 自然段。

（生自由讀）

師：祖父的一個動作非常明顯，表現(xiàn)了他對蕭紅搗亂、胡鬧的態(tài)度，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：笑。

師：“笑”出現(xiàn)了幾次？ 從祖父的“笑”中你感受到了什么？

生：“笑”出現(xiàn)了3 次，我感受到祖父對蕭紅非常疼愛，對蕭紅的搗亂很寬容。

師：是啊，祖父對“我”的胡鬧是如此寬容。從祖父的寬容中，我們體會到祖父對“我”疼愛有加。還有一個詞也寫出了祖父對“我”的態(tài)度，是哪個詞呢？

生：慢慢地。

師：是的，對闖禍的“我”，如此搗亂的“我”，祖父卻是“慢慢地”把“我”叫過去，你由此體會到了什么？

生：祖父怕嚇到“我”。

生：祖父沒有要責(zé)怪“我”的意思。

生：祖父很有耐心。

師：是啊，祖父特別有耐心，由此也看出祖父對蕭紅的疼愛。作者之所以能在園子里任意胡鬧，正是因為有這樣一位疼愛她的祖父，一位舐犢情深的祖父。

三 回歸課題，探究園中意

師：因為祖父的疼愛，蕭紅在這個園子中度過了一個幸?？鞓返耐?，也有了這篇文質(zhì)兼美，趣味無窮的文章《我和祖父的園子》。看到這個題目，你有什么疑問嗎？

生：“我”和祖父是一家人，為什么不用《我家的園子》作題目？

師：老師也有這個疑問，這其中有怎樣的用意呢？

生：因為這里寫的是“我”和祖父之間發(fā)生的事情。

生：因為蕭紅的媽媽死了，爸爸不管她，所以她從小跟祖父生活在一起。

師：蕭紅的母親在她幼年時就去世了，她的父親不喜歡女孩，只有祖父疼愛她。所以課題用了《我和祖父的園子》。蕭紅的童年是快樂的、幸福的、自由的。所以，蕭紅想到了用筆來記錄她的童年，記錄這些自由、快樂的往事。于是，她寫就了一部小說，名字叫——

生：《呼蘭河傳》。

師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什么？

生：會寫他們家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

生：還會寫她和祖父在園子里的生活。

生：還會寫很多快樂的童年趣事。

師：一開始我也是這樣想的?！段液妥娓傅膱@子》為我們描繪了這樣一幅景美、人樂、情深、意遠(yuǎn)的園子風(fēng)光。在《呼蘭河傳》里也應(yīng)該記錄更多這樣有趣的事吧？但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評價的——

（出示）

它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。 （茅盾）

師：你有什么疑惑嗎？

生：不應(yīng)該是有趣的嗎？ 為什么說它是一串凄婉的歌謠呢？

師：相信你們都有這樣的疑惑，怎樣才能解開心中的謎團呢？

生：去讀讀這本書。

師：對！無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得讀的書。

評析：

本節(jié)課，教師巧妙地運用課文內(nèi)容，突出重點，化解難點，真正做到了用教材來教。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，主導(dǎo)與主體并行。在這節(jié)課里，教師巧妙地運用引導(dǎo)語，化解課堂難點，巧妙運用生成，時刻引領(lǐng)教學(xué)方向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，課堂變得有趣。

其二，內(nèi)容與形式并重。語文教學(xué)就是在文本中走一個來回，走進去領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，走出來體會文章的表達形式。好的語文教學(xué)不僅要注重文本的內(nèi)容，也要注重文本的表達形式。本節(jié)課，教師內(nèi)容與形式并重，引領(lǐng)學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，認(rèn)識了《我和祖父的園子》的特點，了解了我和祖父在園中活動的溫馨畫面，體會了我和祖父的深厚感情，讓我們感受到蕭紅童年生活的有趣、快樂及自由。更重要的是，在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，時刻關(guān)注語言形式的訓(xùn)練。

其三，支點與重點一體。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！眱?yōu)秀的教師，應(yīng)該是善于在關(guān)鍵處給學(xué)生支點的人。這節(jié)課，高老師就給了學(xué)生一個個的支點。老師在關(guān)鍵詞句的處理上不拘一格，根據(jù)學(xué)生的特點，抓住重點，設(shè)置坡度，降低難度。如詞語檢測的設(shè)計，既檢測了學(xué)生對生字詞的掌握情況，又對課文的內(nèi)容進行了歸類總結(jié)，從詞語歸類中找出園子的特點，然后找出相關(guān)句子，體會作者是抓住什么來寫園子的這些特點的，降低了“找詞”的難度，但提高了“感悟詞句”的深度。

其四，文路與學(xué)路統(tǒng)一。有人說，語文是一大片，缺乏數(shù)學(xué)的清晰思路，而這節(jié)課彌漫著濃濃的語文味，語文基本功訓(xùn)練扎實，最重要的是教學(xué)思路清晰，將作者的文路與學(xué)生的學(xué)路緊緊聯(lián)系在一起。將教學(xué)設(shè)為三個板塊：首先引導(dǎo)學(xué)生初入“園子”，概覽園中景，然后帶領(lǐng)學(xué)生品味“園子”，由景及人，由事入情，層層推進，最后回歸課題，質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》。