王成祥 王玲

（空軍航空大學(xué)，吉林長春 130022）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，國內(nèi)高校逐漸認(rèn)識到了專門用途英語的意義，專門用途英語教學(xué)在國內(nèi)高等院校逐漸展開，專門用途英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的比重和地位迅速提高。軍事英語作為軍隊院校的專門用途英語，對于軍校學(xué)員在未來參加聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)、遂行國際任務(wù)具有重要意義。實(shí)踐證明，BOPPS模型和翻轉(zhuǎn)課堂思想尤其適用于軍事英語的課堂教學(xué)設(shè)計，如果能將二者綜合運(yùn)用，教學(xué)效果會顯著提升。

1 BOPPPS模型和翻轉(zhuǎn)課堂思想概述

以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，加拿大的不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（BCIT）推行BOPPPS教學(xué)模式及其同伴支持體系，旨在提高對多維度教學(xué)的意識和敏感性，探究如何讓學(xué)習(xí)者在多樣化的課堂中最大程度地受益。BOPPPS模型從導(dǎo)入主題（Bridge-in)到提出教學(xué)目標(biāo)(Outcome)，從前測（Pre-assessment)到參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning)，再到后測（Postassessment)和總結(jié)(Summary），無不體現(xiàn)著科學(xué)性和實(shí)用性。第一個階段是導(dǎo)言，引入話題的同時吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生開始對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。第二階段是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)由三個元素組成：認(rèn)知域、技能域以及情感域。教師要清楚傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)價值，以及可習(xí)得之能力。第三階段是在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之上進(jìn)行的前測。對于教師而言，通過前測可以了解學(xué)生的興趣、能力及對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的深度與進(jìn)度。對于學(xué)生而言，可通過前測聚焦于特定目的。第四階段為參與式學(xué)習(xí),可以分為兩種類型，常見的一種是教師與學(xué)生之間的互動，另外一種則是同學(xué)互評。在這一階段，教員需要善用教學(xué)策略，為課堂內(nèi)的學(xué)員參與想辦法。第五階段就是后測，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以及是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后是總結(jié)，這一階段有著承前啟后的功用，教員應(yīng)幫助學(xué)員總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂在國外已有較為廣泛的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，近年來在我國教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式起初只是一些教師為解決師生之間由于時間、地點(diǎn)等因素限制造成的教學(xué)困難，在小范圍內(nèi)開展的教學(xué)探索。從影響力和推動力來說，2011年應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展最為標(biāo)志性的一年。這一年，Salman Khan創(chuàng)辦的可汗學(xué)院(Khan Academy) 刮起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)傳播與鋪展開來，引發(fā)全球教師的關(guān)注與效仿。

筆者認(rèn)為，無論是BOPPPS模型和翻轉(zhuǎn)課堂，首先應(yīng)該是一種教學(xué)思想，用這兩種思想來指導(dǎo)教學(xué)，將這兩種思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才具有真正的意義。

2 BOPPS模型和翻轉(zhuǎn)課堂思想在軍事英語課堂教學(xué)設(shè)計中的綜合運(yùn)用

BOPPPS模型更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)流程，而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)課前任務(wù)的完成，兩者各有優(yōu)勢，如果能根據(jù)具體的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容加以綜合運(yùn)用，會使軍事英語教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.1 重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)員“看過來”

BOPPPS模型的第一步就是導(dǎo)入（Bridge-in)，這一步在整個課堂教學(xué)中是很重要的。盡管它看起來只是一個“引子”?！癇ridge-in”這個詞本身就非常好，導(dǎo)入正如架起了一座橋梁，將學(xué)生帶過來。軍事英語課堂教學(xué)設(shè)計一定要更加重視這個環(huán)節(jié)。不僅是引入話題，還要通過精巧的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生開始對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比較常用的方式有：放映短視頻、展示圖片、小故事、熱場小游戲等，如果運(yùn)用得當(dāng)，會使課堂增色不少。

2.2 總結(jié)前測結(jié)果，知道學(xué)員“在哪里”

雖然BOPPS模型的第二環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)(Outcome)，但教學(xué)實(shí)踐中，通常都是先要做一個前測（Pre-assess ment)。前測可以有兩個作用。首先，教員設(shè)計前測問卷，通過學(xué)員的答卷情況可以了解學(xué)員對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)有知識水平，再根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)有知識水平去調(diào)整教學(xué)中的具體內(nèi)容和組織形式，從而使教學(xué)更有針對性和目的性。第二，學(xué)員也可以通過教員設(shè)計的問題對即將開始的學(xué)習(xí)有一個預(yù)先了解。也就是說，前測還起到一個“預(yù)告片”的作用。軍事英語不同于通用英語，有很多專業(yè)知識滲透其中，通過前測了解學(xué)員現(xiàn)有的知識水平，就變得尤為重要。

2.3 提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)員知道“去哪里”

在總結(jié)完前測結(jié)果后，可以向?qū)W員提出學(xué)習(xí)目標(biāo)了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的書寫要站在學(xué)生的立場上，表達(dá)多以動詞開頭，要可觀察、可度量、可考核。簡單地講，就是說清楚“學(xué)習(xí)者在什么條件下能在什么程度上完成什么”。就一次課而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)未必一定要包含認(rèn)知、技能以及情感三個方面，可以全部包含或者僅包含其中一部分，但是一門課程可能會包含全部。學(xué)習(xí)目標(biāo)譬如路線圖，學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)得好，會讓學(xué)員清楚地知道要做什么、怎么做以及能得到怎樣的成果。

2.4 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，讓學(xué)員感受“我可以”

軍事英語教學(xué)中的純知識性的問題尤其適合實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。教員可以將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組，將一部分內(nèi)容交于學(xué)員在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)員通過小組研討的形式解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，再在課堂上講研討的結(jié)果展示出來，教員的其他學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的方式不僅解決了知識性的問題，更重要的是讓學(xué)員學(xué)會了“學(xué)習(xí)”。完美地完成教員布置的任務(wù)帶給學(xué)員的成就感又使學(xué)習(xí)成果有了加成。這種成功的體驗(yàn)會使學(xué)員對以后的學(xué)習(xí)更有信心。

筆者曾在教學(xué)班中做過實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員分成若干小組，將軍事英語各單元的話題預(yù)先分配給各小組。小組成員分工協(xié)作，通過檢索相關(guān)資料完成研究，并以小組報告的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。教員和學(xué)員會進(jìn)行點(diǎn)評。而另一個比照班則主要采取傳統(tǒng)的講授方式完成同樣的內(nèi)容。

課后進(jìn)行了測試和調(diào)查問卷。測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況明顯好于比照班。而調(diào)查問卷也顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員對課堂滿意度更高，有77.8%的學(xué)員認(rèn)為“有成就感”，而比照班的學(xué)員只有58.2%認(rèn)為自己“有成就感”。數(shù)據(jù)對比明顯。

2.5 參與式教學(xué)——課堂教學(xué)的華彩樂章，讓學(xué)員“動起來”

由于我國學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，很多學(xué)生呈現(xiàn)出內(nèi)斂的性格，在學(xué)習(xí)的初始階段會不適應(yīng)參與式教學(xué)，很多學(xué)生似乎更喜歡傳統(tǒng)授課模式。這是非常正常的。但參與式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)授課模式更加新穎，是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏不斷調(diào)整的教學(xué)模式，是“活”的教學(xué)，在逐漸開展的過程中一定會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的效果，一旦學(xué)生的潛能被激發(fā)，效果將是轟動性的。所以，教員也要勇敢嘗試，開發(fā)新型的教學(xué)方法，適應(yīng)全新的課堂教學(xué)模式。

課堂上，要精心設(shè)計課堂活動，提供充分的師生互動和生生互動的機(jī)會，通過課堂活動促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成。軍事英語教學(xué)的參與式教學(xué)尤其重要，通過為學(xué)員提供活動，讓學(xué)員實(shí)際應(yīng)用語言知識和領(lǐng)會思想內(nèi)容?；顒又?，要進(jìn)行教員講評或者生生互評，反饋評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.6 后測與總結(jié)，讓教員與學(xué)員思考是否完成教學(xué)目標(biāo)

可以先進(jìn)行后測，再進(jìn)行總結(jié)；也可以相反。還可以后測與總結(jié)同時進(jìn)行。后測的目的之一是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。按照不同目的和收集方法，評估有三種類型。對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估（Assessment of learning)、為學(xué)習(xí)而評估（Assessment for learning)，把評估作為學(xué)習(xí)(Assessment as learning)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這三種評估可以綜合運(yùn)用。

后測的另一個意義是反饋。通過學(xué)生完成后測的情況，教員可以清楚地了解到學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，得到真實(shí)的反饋報告，從而進(jìn)行對教學(xué)全過程的反思，找出問題所在，完成對教學(xué)的進(jìn)一步完善。課后反思主要包括以下幾個方面：是否對課程進(jìn)行了有效的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了哪些適當(dāng)?shù)挠欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)的情景；學(xué)生是否清楚老師傳達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師對學(xué)生的課前估價是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，哪些原因?qū)е逻@種情況發(fā)生；課堂的互動環(huán)節(jié)是否成功，如果不夠成功，原因是什么；學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)；教師為學(xué)生提供了哪些有效的反饋；教師如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評估；本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)有何聯(lián)系；本節(jié)課是否對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)有幫助；如果下一次上課，教師會在哪些方面有改進(jìn)。

而總結(jié)是對課堂教學(xué)的承上啟下，既可以評價學(xué)員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、歸納本次課的重要知識點(diǎn)，也可以借機(jī)預(yù)告下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語

無論是BOPPS模型還是翻轉(zhuǎn)課堂思想，其基本的理論支撐都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義由具有一定知識和經(jīng)驗(yàn)的人構(gòu)建而成，但不同的人在先前知識水平認(rèn)知風(fēng)格及實(shí)際需求等方面存在差別，因此他們對同一事物的理解也就各有不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者基于已有知識經(jīng)驗(yàn)，在與外界的互動中主動建構(gòu)意義的過程。教師不應(yīng)將教學(xué)視為簡單的知識傳遞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗(yàn)生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)，注重知識的處理和轉(zhuǎn)換。

高等學(xué)校教育經(jīng)過飛速發(fā)展，其教育質(zhì)量的保障和提高已引起全社會的關(guān)注，而大學(xué)英語作為覆蓋面最廣的公共基礎(chǔ)課程，得到了教育部的高度重視。軍事英語作為專門用途英語，有區(qū)別于通用英語的特點(diǎn)，軍事英語課堂教學(xué)一定從其內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以學(xué)員為中心”的基本理念，以交際法為基本教學(xué)方法，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，因地制宜地設(shè)計課堂活動，才能完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

[1]劉冬梅.針對大學(xué)英語個性化教學(xué)的課程考核模式探究[J].海外英語,2014,(12):89-90.

[2]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué),2010,(03):25-29.

[3]劉冬梅.針對大學(xué)英語個性化教學(xué)的課程考核模式探究[J].海外英語,2014,(12):89-90.