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一、分層方法

每個學(xué)生按照中考總分分班，每個人都有固定的行政班；然后再按照數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為A、B兩層，進(jìn)行走班教學(xué)，只上數(shù)學(xué)課走班，上完數(shù)學(xué)課回到行政班上別的課。每個任課教師任教兩個層，B班是成績好的學(xué)生，從管理的角度，這部分學(xué)生分多一些，占到60% ，A班是成績低的學(xué)生，人數(shù)少一些，有利于班級課堂紀(jì)律的保證和教師對A班學(xué)生的關(guān)注度。在分班過程中，充分尊重學(xué)生和家長的意愿，聽取教師、學(xué)生和家長的意見，在自愿的基礎(chǔ)上做調(diào)整。學(xué)校在排課表時，同個行政班的不同層數(shù)學(xué)課必須安排在同一節(jié)課進(jìn)行，就是如果A層上數(shù)學(xué)，那么B層也要同時上數(shù)學(xué)，教同個行政班的數(shù)學(xué)老師必須同時上課。

每半學(xué)期終結(jié)綜合評價后調(diào)整一次，實(shí)行動態(tài)管理。這種上課，不影響其他班級和課程，不影響正常教學(xué)秩序，是分層教學(xué)中影響面最小的。

二、教師的授課準(zhǔn)備及策略

因?yàn)閷?shí)施“走班制”的分層教學(xué)，同一學(xué)科教師，每天上課要面對的是不同程度的兩個班級。雖然是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但在具體教學(xué)實(shí)施中，教法和難度必然不同，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是以往兩個行政班之間的重復(fù)，必然增加教師的備課和上課難度，教師工作量更大，對教師的要求更高，所以，教師才是教改的關(guān)鍵。對每個授課老師來說，“走班制”分層教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為此任課教師必須加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，做好充分的授課準(zhǔn)備。

1. 加強(qiáng)集體備課

教師在備課時，同一個課時，有兩份教案，或是一份教案，注明在不同層級的不同教法。為了能讓教師盡快適應(yīng)，學(xué)校規(guī)定了集體備課，每周一次固定時間的集體備課，還有隨時遇到教學(xué)問題的集體討論。在集體備課過程中，教師不但要備教材更要備學(xué)生，針對學(xué)習(xí)能力不同、接受能力不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和過程。此外，還要根據(jù)不同程度的學(xué)生，就“學(xué)多少，如何學(xué)；講多少，如何講；練多少，如何練”等問題，集思廣益共同探討。

2. 對教學(xué)深度的整體把握原則

針對B班的教學(xué)，不但識記、理解、應(yīng)用三個維度都要達(dá)到，還要注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)法的指導(dǎo)。對于容量加大、梯度設(shè)置明顯、學(xué)生自學(xué)就可以弄清的內(nèi)容，就大膽放手，教師適當(dāng)增加教材活用綜合應(yīng)用部分內(nèi)容，增加學(xué)生自主合作探究的內(nèi)容，按5∶3∶2的比例設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性、綜合性習(xí)題。在B班，教師側(cè)重激發(fā)、挖掘?qū)W生潛力，讓更多的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。對A班的學(xué)生，三個維度中，把識記和理解貫穿到教學(xué)全過程，達(dá)到簡單應(yīng)用，一般不要求綜合應(yīng)用。在課堂教學(xué)中降低梯度，放慢速度、增加師生互動，生生互動，重點(diǎn)的內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式反復(fù)練習(xí)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固。按7∶2∶1比例設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性、綜合性習(xí)題，而且提高性和綜合性習(xí)題可以選做。在A班，教師側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如說，在學(xué)習(xí)“直線的點(diǎn)斜式方程”時，A層學(xué)生只需要做到能牢記公式，并直接運(yùn)用公式解決簡單的直線方程問題就可以了；B層學(xué)生就要做到能推導(dǎo)公式，熟練地解決較綜合性的問題（比如恒過某個點(diǎn)的問題），能靈活運(yùn)用公式解決綜合性強(qiáng)的直線方程問題。

3. 課堂互動策略

分層教學(xué)后，教師巧妙的設(shè)問能有效地調(diào)動不同層次學(xué)生的思維，使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。因?yàn)?，如果每一個層次的學(xué)生都帶著疑問進(jìn)課堂，他們就會更加專注于課堂學(xué)習(xí)，從而提升效率。當(dāng)然，為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得輸出信息的機(jī)會，教師有必要把握好提問的技巧。在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講授知識時可以優(yōu)先提問中等生，從而利用他們在認(rèn)識方面的不完善，把問題有效展開，進(jìn)行相關(guān)知識的探究；在遇到重點(diǎn)或者難點(diǎn)知識時，教師要有效發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，利用優(yōu)等生的解答有效啟發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行深刻理解。分層走班后，同個班的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平相當(dāng)，在課堂提問中教師要篩選不同的內(nèi)容，做到有效的提問。對A層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答得對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們多獲得一些成功的體驗(yàn)；也要抓住某些同學(xué)的好的做法，及時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)時用的一些方法，努力糾正A層學(xué)生在小學(xué)、初中時養(yǎng)成的一些不好習(xí)慣。對B層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，提高其能力。多對B層的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，力求會做的題務(wù)必要做對，上課時可以進(jìn)行一些計(jì)算技巧的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯羅峰