陳景光
思品課是一門綜合性學科,具有實踐性強、社會性與教育性共融等學科特點。在小學思品課教學中,引入團隊合作精神,不僅與思品課教育理念相契合,也對提升課堂教學成效有所裨益。因此,研究如何在小學思品課教學中滲透團隊合作精神,通過課程教學來培養(yǎng)學生的合作意識,將對促進學生全面發(fā)展,提升合作精神,起到重要作用。
一、組建學習小組確立合作目標
組建科學化的學習小組是實現(xiàn)提升學生團隊合作精神的第一步,也是最基礎最關鍵的一步。教師在分配小組時,需要根據(jù)學生自身的學習水平,興趣特長進行分組。分組原則參照組間互異,組內(nèi)互質,小組內(nèi)成員以4~6人為宜,學生構成以優(yōu)等生及差等生各一個,其余人選搭配中等生多名為宜。如此既能平衡各組間的競爭差異,又能實現(xiàn)小組內(nèi)的幫扶學習效果。另需依據(jù)每位學生自身性格,特長的不同,合理為其分配組內(nèi)職務,達到小組間、小組內(nèi)都能有效討論的目的。在小組科學組建完畢后,要提升學生的合作能力,還需為小組內(nèi)成員樹立起一個共同的學習奮斗目標,即為學生確立學習任務。以科技主題的教學為例,本課的教學目標為,一是讓學生認識到科技給現(xiàn)代人生活帶來的便捷,二是讓學生意識到科技是把雙刃劍,需要學生學會用辨證的眼光看待事物的兩個方面的方法。依據(jù)教學重難點,教師可布置這樣的學習目標:一是要學生搜集資料,以圖片或表格等形式,展示現(xiàn)實生活中,科技都為我們帶來了哪些便利;二是組織學生進行課內(nèi)表演,讓學生事先查好科技的不利因素,如克隆技術濫用對人類社會造成的危害等,通過學生表演及全班同學的討論,共同提升學生對辯證思維的認知,表演過程中也加深了學生的團隊合作精神。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容引入合作精神
結合思品課開放性、社會性等特點,教學內(nèi)容及教學活動的設計要突出生活實踐性,不僅需調動起學生學習的興趣,還需選擇適宜學生間進行合作的內(nèi)容供學生進行課堂練習。最終選擇出的教學內(nèi)容還需具備探討價值,讓學生能在總結與反思中,學會并領悟到合作精神的真諦?,F(xiàn)以教學實際案例為例,作深入探究。
以人教版三年級《思品與社會》上冊第13課《團結合作才能贏》為例,此課教學難點在于培養(yǎng)學生的團結合作意識及能力。在課堂引入階段,教師可預先準備一些竹筷,邀請學生折斷,激發(fā)出學生躍躍欲試的興趣。當累加的竹筷到一定數(shù)量,學生無法獨自一人折斷時,教師可適時引出本課教學內(nèi)容“團結合作才能贏”,然后向學生展示課件。學習完本課知識點后,教師可邀請學生進一步動手實踐,在課堂游戲中,體會到團結合作才能贏的實用性。教師可在教室內(nèi)預設“路障”,讓學生分組玩“蒙眼過河”游戲,規(guī)定游戲時間,看哪方選手優(yōu)先渡過河。剛開始時學生會因路障碰壁,無法獨自安全過河,這時教師可從旁指點,告訴學生如何用所學知識來幫助自己,引導學生進行思索。若學生在其同組學生的指揮下,順利過河后,教師可適時引出教學難點,讓學生在體會到贏這一愉悅感受時,將合作精神牢記心中。最后,可用“團結就是力量、單絲不成線,獨木不成林、上下同欲者勝”等名言為學生鞏固理解此課內(nèi)容,讓學生在愉悅的氛圍中結束課堂學習。
三、創(chuàng)設合作式課堂教學情境
創(chuàng)設合作式課堂教學情境的宗旨在于,為小學生營造出良好的課堂學習氛圍,利用環(huán)境調動起學生學習的熱情及積極性,從而利于開展以合作為主的教學活動。教師在創(chuàng)設課堂合作式教學情境時,需要注意幾點:其一,教師在選材上,應立足于思品課教材內(nèi)容,運用多媒體等手段,通過音、視頻等形式為小學生營造出學習氛圍,調動起學生的合作精神;其二,情境預設中,需要考慮到小學生的自身接收水平及認知能力,從小學生視角出發(fā),選取他們喜愛的身邊事物作為創(chuàng)設情境的輔助,幫助學生更快投入到情境教學中。如在學習思品課中關于親情一課時,教師可幫助學生設定教學情境為家庭,學生通過扮演家中不同角色來增強自身對親情的感知,從而培育并提高自身的道德品性。
從小學階段開始著重以培養(yǎng)學生合作精神為教學目標,不僅可提升學生的人際交往能力,還能幫助學生形成良性競爭意識。將培育學生合作精神滲透進思品課教學中,不僅能調動起學生學習的積極、主動性,還能讓學生在培育良好道德品性的同時,通過小組間的合作討論學習,提升自我的創(chuàng)造性思維能力,促進學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。
責任編輯羅峰