徐丹

“體態(tài)律動”這個詞組最早源于十九世紀(jì)初期英國伯明翰大學(xué)教授約翰·哈威使用“eurhythmics”這個詞，來表示達(dá)爾克羅茲的“音樂與身體律動”這個概念。達(dá)爾克羅茲基于“學(xué)生們雖然有高超的演奏技巧，但是普遍缺乏對音樂的情感反應(yīng)，無法感受和體現(xiàn)音樂的美感。一些學(xué)生對音樂中的節(jié)奏是一種數(shù)字、數(shù)學(xué)式的機(jī)械反映，感受不到節(jié)奏的流動感”從而提出了“體態(tài)律動”這一概念，“引導(dǎo)學(xué)生擺脫舊有觀念的禁錮，去體驗自然的意愿、自由的律動”，對音樂的節(jié)奏、韻律等做出自然輕松的身體反應(yīng)。奧爾夫教學(xué)法、美國綜合音樂感教學(xué)法等世界幾大著名音樂教育體系中都提倡運用體態(tài)律動參與音樂活動，鼓勵伴隨音樂進(jìn)行即興表演。

一、感受體態(tài)律動的妙用效果

筆者曾有幸聆聽了兩位老師的音樂欣賞課《獅王進(jìn)行曲》（花城版小學(xué)二年級），能否妙用體態(tài)律動，帶來了截然不同的教學(xué)效果。

第一次，是一位年紀(jì)偏大的老師執(zhí)教。老師讓學(xué)生聆聽音樂進(jìn)行情境想象，感知獅王入場和吼叫情景。接著分段體驗中，老師仍讓學(xué)生靜態(tài)聆聽，分辨獅王“吼叫聲”的音區(qū)和力度變化。此刻，部分學(xué)生注意力稍分散，左顧右盼，但多數(shù)學(xué)生仍能認(rèn)真聽課，通過耳力正確辨識。最后，到了感受獅王威嚴(yán)腳步聲的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意力分散的孩子開始打哈欠了，而聆聽音樂很投入的孩子則忍不住站起來跟隨音樂模仿獅王踏步，頗為自得。不想，卻聽老師輕聲制止：大家要安靜聆聽。筆者頓感惋惜，活潑的孩童聽到音樂忍不住跳起來，“聞樂而起舞”乃人之本性，也正是音樂魅力所在，更是課堂教學(xué)的高效生成。這位老師也許是為了維持課堂紀(jì)律，居然禁止“聞樂起舞”。試問，音樂欣賞怎能將音樂與感受者身體分離？

第二次，是一位年輕活潑的老師執(zhí)教。她引導(dǎo)學(xué)生伸出雙手模仿獅王前爪，配合上身動作的弧線俯仰和下身動作的蹲立，跟隨音樂旋律感受獅王“吼叫聲”的力度和音區(qū)變化，學(xué)生很快明晰力度和音區(qū)這兩個音樂要素在樂曲中的體現(xiàn)及作用。接著通過模仿獅王行進(jìn)踏步來聽辨獅王的“腳步聲”，感受威嚴(yán)的獅王音樂形象。這些體態(tài)律動很好地讓學(xué)生感知音樂形象，理解表現(xiàn)音樂，也凸顯了音樂的創(chuàng)造，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成。孩子們興高采烈地參與到音樂之中，隨著音樂的變化，動作時高時低、時快時慢，舒展自己對音樂的理解，感受音樂的快樂。觀課的老師們都不禁為體態(tài)律動這一教學(xué)手段的巧妙運用而叫好。

兩位老師對于同一課題的欣賞教學(xué)，是否能夠巧妙地運用體態(tài)律動這一教學(xué)手段，對于學(xué)生感受樂曲的音樂要素、表現(xiàn)音樂的情緒和內(nèi)容，對于教學(xué)目標(biāo)的實施、重難點的解決，起到至關(guān)重要的作用。用之，事半功倍；不用，效果打折。音樂是作用于聽覺的藝術(shù)，但不能與視覺、動覺等其他感官的運用割裂開來，我們靜聽每一段音樂，其中都蘊(yùn)含了音樂的動感、流動性和獨特的不斷變化的內(nèi)心感受。所以，音樂欣賞教學(xué)巧妙運用體態(tài)律動，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多感官發(fā)展學(xué)生核心音樂素養(yǎng)。

二、 做好體態(tài)律動的自我預(yù)設(shè)

1. 多聽音樂，聞樂起舞

常言道“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“樂聽百遍，其絡(luò)自明”。引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，老師首先要把這首樂曲聆聽百遍，只有對音樂非常熟悉了，才能真切體會音樂的節(jié)律特點和獨特韻味，繼而感悟最適合的體態(tài)律動。教師在聆聽音樂時，要隨樂而舞，在自由放松的舞動中找到最有動律、最有韻律的的體態(tài)，這樣，“人體就變成了一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器?！薄?/p>

2. 抓住特點，表現(xiàn)特性

老師要通過反復(fù)思考和不斷甄別，尋找最能體現(xiàn)音樂節(jié)律的最合適的體態(tài)律動。例如：嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》的主題，共性的感受是熱烈歡快的情景。但若論具體情景，有的人感受的是百鳥抬起頭對著鳳凰在朝拜和鳴叫；有的人感受的則是鳥兒們簇?fù)碇瘌P凰昂起頭雄赳赳地行走；還有的人感受的是鳳凰的鳴叫……每個人的生活體驗和理解不同，感受的情境也各異。那么，到底哪種理解、哪種體態(tài)律動更適合，就需要老師反復(fù)斟酌。筆者依據(jù)音樂的發(fā)展，感受為鳥兒們相互簇?fù)碇瘌P凰，昂起頭雄赳赳地行走在百鳥列成的夾道中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出雙手扶著肩上的“鳳凰”，昂起頭，身體后仰，高抬腿大踏步在音樂中行進(jìn)的動作，表現(xiàn)一只只自豪驕傲的百鳥形象，這個體態(tài)律動深受學(xué)生喜愛。

3. 尋找規(guī)律，掌握技巧

體態(tài)律動的動作設(shè)計要注意符合人體的運動規(guī)律，這樣才是最協(xié)調(diào)、最好看的動作。例如，雙臂打開的動作后，按照運動規(guī)律接下來可能要走向合攏，這樣的動作做起來會感覺舒服，動作看起來也有變化。假如較長時間把手臂僵持在那兒做動作，會讓人的肌肉僵硬，看的人也會覺得平淡。同時體態(tài)律動的動作要注意起勢，例如預(yù)上先下、預(yù)左先右等，這是舞蹈動作中常說的“起范兒”，也是人體動作的規(guī)律，就像你要拍手時，你要先把手打開，然后再往內(nèi)拍，要符合“預(yù)內(nèi)先外”的動作起勢才行。

三、體態(tài)律動表現(xiàn)音樂要素的運用舉例

筆者總結(jié)了通過肢體體態(tài)律動來表現(xiàn)音樂要素的方法，以供參考。

巧用四肢，跟隨音樂而動，可以讓學(xué)生感知節(jié)奏和旋律。拍手和踏步是學(xué)生最熟悉的動作，加以節(jié)奏的變化就能成為學(xué)生最喜歡的聲勢。變換節(jié)奏和速度的四肢運動，輔以速度的變化或空間的高低弧線流動，可以讓學(xué)生感受任何音樂，直觀地感知節(jié)奏和旋律這兩個基本的音樂要素。身體軀干的彎曲配合四肢動作，能讓動作豐富而富有動律。頭、膝、肩、臀、腳的晃動與轉(zhuǎn)動，配以空間方位的結(jié)合，賦予體態(tài)律動流動性和生成性。身體軀干的彎曲、搖擺、晃動和轉(zhuǎn)動，在與面部表情的配合使用中，能表現(xiàn)復(fù)雜的情緒和內(nèi)心活動。

責(zé)任編輯邱麗