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        多元史觀在高中歷史教學中的應用

        2018-06-12 06:23:40黃春連
        當代家庭教育 2018年6期
        關鍵詞:史觀工業(yè)革命高中歷史

        黃春連

        摘 要:著名教育學家培根曾說:學史可以使人明智。確實,在歷史學習中,學生學習的不僅僅是已經成為過去的歷史事件,還是歷史事件中包含的經驗、哲理,還要用以指導未來發(fā)展。故而,在高中歷史教學中,教師要指導學生從多元史觀的角度對歷史進行全方位的學習,讓學生在深入了解歷史的基礎上加以應用。

        關鍵字:高中歷史 多元史觀 教學設計 多元思想 多元評價

        一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特,同一件事情看問題的角度不同得出的結論也不同,歷史學科也是一樣。所以,在高中歷史教學中,采用多元史觀進行教學,可以讓學生從不同的角度對歷史史實進行了解,這樣不僅能讓學生對歷史認識的更加全面,而且還能讓學生的思維變得更加靈活,既有利于學生歷史素養(yǎng)的提升,又對學生其他方面的學習具有促進作用。因此,本文從以下幾個方面入手來對多元史觀在高中歷史教學中的應用進行探究,以期讓學生能夠辯證的看待歷史和現(xiàn)實。

        一、教師從多元史觀的角度進行教學設計

        在高中歷史教學中,要想將多元史觀運用在課堂上,首先教師就要從多元史觀的角度進行教學設計。岳麓版的高中歷史教材是按照政治、經濟、文化這三方面來進行設計的,所以教師在用多元史觀進行教學時就要打亂課本順序,從多元史觀,即:文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀、社會史觀的角度進行教學設計。

        例如:在高中歷史必修一的教材中,主要涉及到的是國內外的政治制度、政治形勢,比如第一課中的《夏商制度與西周封建》,教師在進行教學設計的時候可以針對夏商與西周的歷史,從多元史觀的角度進行設計。從文明史觀的角度來看,在經濟文明上,可以從夏、商、西周的農業(yè)和畜牧業(yè);商和西周的青銅制造業(yè);商、西周的玉器加工業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè),漆的使用;夏、商、西周的商業(yè)、交通;夏、商、西周的都城等方面來設計。在政治文明上,可以從夏、商、西周的建立、政治內容、政治特點、等方面進行設計,在思想文化文明上和科技文明上,可以聯(lián)系經濟文明和政治文明進行設計。在夏商和西周時期,中國和世界各國之間還沒有聯(lián)系,所以在這節(jié)課的教學設計中可以不涉及到全球史觀。而社會史觀主要指馬克思主義的社會史觀,現(xiàn)代史觀有時間局限性,所以這兩個方面也可以不用涉及。由此可見,在運用多元史觀在進行教學設計時,可以根據具體的教學內容選擇角度和側重點。

        二、培養(yǎng)學生多角度看待歷史問題的思想

        每一個歷史事件深究其原因,都不是單方面的。所以,將多元史觀用在高中歷史教學中,可以幫助學生從不同角度、不同層次看待歷史問題,這會讓學生認識到歷史問題的本質,不僅有利于學生歷史學習能力的提升,對學生綜合素質的提升也具有非常重要的意義。

        例如:學生在學習第一次工業(yè)革命時,我用問題探究的方式引導學生從多元史觀的角度來進行學習。探究問題如下:

        (1)在第一次工業(yè)革命中有哪些新的發(fā)明?從經濟文明、政治文明、思想文化文明和科技文明的角度思考這些發(fā)明對人類文明產生了什么影響?

        (2)探究第一次工業(yè)革命在全球范圍內的擴展情況,從宏觀的角度談談第一次工業(yè)革命對各個國家、地區(qū)和民族的影響。

        (3)有人說第一次工業(yè)革命是人類走向現(xiàn)代化的開端,請談談你對這句話的理解。

        (4)第一次工業(yè)革命讓社會發(fā)生了翻天覆地的變化,人們的生活便利起來了,但是空氣變得不那么清新了,非洲的人口販賣更加猖獗了……請辯證的談談你對第一次工業(yè)革命的看法。

        在對這些問題的探究中,學生從不同的角度來看待第一次工業(yè)革命,這會讓學生對第一次工業(yè)革命有較為全面的認識,也能培養(yǎng)學生全方位看到歷史問題的思想。

        三、在多元評價中促進學生歷史素養(yǎng)提升

        不管是對于教師的教學來說,還是對于學生的學習來說,評價都是必不可少的環(huán)節(jié)。并且,這里所說的評價并不是單一的好或不好的評價,而是需要從多方面來進行評價,也只有這樣評價才是有意義的。尤其是在歷史教學中,既然運用了多元史觀進行教學,那對學生的評價就要多元化,這樣有利于讓學生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢,從而更好的進行歷史學習,歷史素養(yǎng)也會在學生不斷的發(fā)揚優(yōu)勢、彌補劣勢的過程中得到提升。

        還以第一次工業(yè)革命的教學為例,在此次教學中,從學生的學習情況來看,我設計的探究問題難度有些大了,學生在四個問題的回答中,有的對問題的認識不夠深入,有的認識過于片面。但是,在評價時,我沒有直接對學生的問題進行指正,而是先進行了自我反思,然后從多元史觀的角度分析了學生的學習情況,如:有的學生對問題(1)的回答很全面,在問題(2)的回答上有些片面,我先肯定了學生在文明史觀方面的學習能力,然后一步步地引導學生從全球史觀的角度分析問題(2),以此來委婉地指出學生的不足之處,并讓學生學會學習方法。這樣一來,學生的學習能力和歷史素養(yǎng)都會得到提升。

        總而言之,高中階段是學生學習歷史的重要時期,并且在這一階段,學生已經擁有了一定的歷史學習基礎。在這種情況下,應用多元史觀進行歷史教學,對學生歷史學習能力以及歷史素養(yǎng)的提升都大有幫助。

        參考文獻

        [1]陳其盛.多元史觀在高中歷史教學中的作用淺析[J].考試周刊,2018(41):146.

        [2]尹玉.多元史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].課程教育研究,2017(49):74.

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