俗話說：生活是思維的源泉。生活中處處有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的元素。

最近，聆聽了我?；瘜W(xué)高級(jí)教師劉老師講的一節(jié)新授課——《無機(jī)非金屬材料主角——硅》。劉老師在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在全面分析學(xué)生已有的生活和知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的能力價(jià)值和情感價(jià)值，盡可能地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓知識(shí)在熟悉的情境中地彰顯出來，學(xué)生深刻地理解掌握了知識(shí)，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。聽完這節(jié)課后，我感覺受益匪淺，這里節(jié)選一部分與大家分享。

在這節(jié)課中，講到“二氧化硅的結(jié)構(gòu)”時(shí)，他不但借用“和諧社會(huì)”形容硅和氧原子間電子對(duì)的形成過程，令學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；他在講授“二氧化硅的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”時(shí)：

老師：比如，要建設(shè)電視發(fā)射塔，這樣建行不行?。浚ㄍ瑫r(shí)在黑板上簡(jiǎn)單畫出：地面上，幾根豎立的柱子再放上橫放的橫梁，搭建成長方形。）

學(xué)生看了馬上說：不行！

老師接著問：為什么不行？

學(xué)生答：不穩(wěn)定！

老師又問：怎么樣搭建才能穩(wěn)定？

學(xué)生答：要構(gòu)成三角形！

老師說：對(duì)，三角形最穩(wěn)固！要形成三角形，再向各個(gè)方向無限延伸就形成了空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就更穩(wěn)定了！二氧化硅內(nèi)部原子間的空間構(gòu)型采取的就是這種結(jié)構(gòu)！

學(xué)生欣然理解。

接著，在講“授二氧化硅與氫氟酸反應(yīng)”時(shí)，劉老師在黑板上畫出操作草圖，演示氫氟酸的腐蝕玻璃的原理及步驟。似乎不經(jīng)意地說出：“男”同學(xué)喜歡照鏡子，在鏡子上刻圖案花紋或者藝術(shù)字……男同學(xué)發(fā)覺意思不對(duì)立即出口反對(duì)，但隨即會(huì)意微笑并沉默不語（是在說女生愛美愛照鏡子）！劉老師利用這種貌似“口

誤”，或者說是意思表達(dá)上的一種“錯(cuò)位”，在不引起女同學(xué)不好意思的情緒反應(yīng)，同時(shí)令所有同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解記憶應(yīng)該是親切、深刻的！

而在講授“二氧化硅的用途之一——做光導(dǎo)纖維”時(shí)，順手將班級(jí)角落中的一根長橡膠管抻直，一端靠近眼睛，透過中空的部分望同學(xué)并問：能看到你們嗎？學(xué)生說：能！劉老師：那現(xiàn)在我把它盤成卷，還能透過這一端看到同學(xué)們嗎？學(xué)生很興奮：不能！接著劉老師話鋒一轉(zhuǎn)：但是光導(dǎo)纖維這樣能做到，并演示。

德國一位學(xué)者曾有過一個(gè)精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融于情境之中，才能顯示出活力和美感?！眲⒗蠋熢诮虒W(xué)中做到了因地制宜創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、情境交融、情因境生、境為情設(shè)、情境和諧統(tǒng)一，達(dá)到一種境界或者說是氛圍，恰當(dāng)?shù)赜|及了學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了學(xué)生的精神需要，讓學(xué)生滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，激活了學(xué)生已有的經(jīng)歷及情感體驗(yàn)，最終使學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得了新知識(shí)，發(fā)展了新情感，學(xué)習(xí)到了新方法，提高了學(xué)習(xí)效率。聽了這節(jié)課后，我感覺受益良多，對(duì)自己的教學(xué)有很大的啟發(fā)及借鑒作用。

編輯 溫雪蓮