口語交際課從課堂的組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面均有別于其他課型，它更講究對課堂教學(xué)的組織和預(yù)設(shè)。學(xué)生在交際活動中的言語和表現(xiàn)是不可預(yù)設(shè)的，但是，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)形式都是可以預(yù)設(shè)的。課前的觀察、搜集活動都是可以提前安排布置的。事實證明，學(xué)生只有在具體可感的交際情境中才能進(jìn)行交際活動，在實踐活動中口語交際水平才能得到提高。教師只有精心設(shè)計情境、巧妙安排，才能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，否則，將不會達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境

例如，我在教學(xué)口語交際課《感謝和安慰》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一則情境材料：

放學(xué)以后

（孫子放學(xué)回家，奶奶正忙著做飯）

孫子：奶奶，飯怎么還沒熟？人家早餓了。

奶奶：快了，快了，你瞧，奶奶給你做了你最愛吃的紅燒魚。

孫子：紅燒魚？昨天不是才吃過嗎？怎么今天還吃？真是的！

奶奶：那……孫子，你吃什么？奶奶給你做。

孫子：算了，算了。（生氣的吃飯，吃完飯，嘴一擦，拿起球就走）

奶奶：唉，孫子，你去哪兒？

孫子：（拿起球）這不明擺著嗎？真啰嗦！

（奶奶做出無可奈何狀）

出示材料后，教師讓學(xué)生自讀自悟，然后分角色表演，目的是讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受真情，然后圍繞內(nèi)容，讓學(xué)生充分交流，體會人物的內(nèi)心。這樣既是對奶奶辛勤勞作進(jìn)行感謝，同時又因?qū)O子不尊重老人，讓老人傷心對奶奶進(jìn)行安慰，把感謝和安慰這一話題在這一情境中體現(xiàn)出來。然而，在課堂操作的過程中，卻出現(xiàn)了背離話題的現(xiàn)象，學(xué)生只是一味地譴責(zé)孫子的做法，而把奶奶卻置于一旁，盡管教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才勉強(qiáng)回歸正題。

二、教學(xué)反思

在口語交際課中，抽象地說必定事倍功半，這就決定教師的示范作用的重要性，因為小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，示范作用在于看得見，摸得著，教師作為合作伙伴，參與到口語交際中，可以隨時引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，更好地實現(xiàn)交際目的。學(xué)生在同教師交流的過程中，進(jìn)一步模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。

因此，我覺得在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練課時，教師的情境創(chuàng)設(shè)是很重要的，既不能背離主題，也要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對的交際能力，并且學(xué)會在待人處世中講文明，懂禮貌。

本課伊始，我就設(shè)計了這樣一個情境：四年時間里，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)生活，我們之間更多的是互幫互助，建立了深厚友誼，特別是語文科代表王詩秋同學(xué)給我的幫助最大，老師想問你：你當(dāng)科代表多長時間了？生：……師：當(dāng)好科代表應(yīng)該做好哪些？生：……師：是啊，老師知道你收作業(yè)本很辛苦，替老師做了不少工作，老師要感謝你，謝謝你，辛苦了！然后，又安排了三個話題，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是請同學(xué)評一評好在哪里，小組內(nèi)說一說，然后師生合作，給學(xué)生的交際訓(xùn)練提供一個模式，并從語言和態(tài)度方面作一個示范，通過學(xué)生的評，讓他們說出自己的感悟，從而使口語交際得以順利進(jìn)行。

口語交際課中，還體現(xiàn)在引導(dǎo)和評價上，每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有被肯定和贊賞的需要。教師在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，評價中有肯定，肯定中有點撥，特別是對學(xué)困生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們充分感受到親切、

融洽、寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生大膽開口說話，是口語交際課走上成功的基石。

編輯 王振德