周德貴 李曉菊

【摘 要】《科學(xué)》在我校三年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，拿到新教材，不免對(duì)新、舊教材作一番對(duì)比，心中也生出了對(duì)科學(xué)課教學(xué)的一些感想?！犊茖W(xué)》新教材要求我們教師改變以往以課堂為中心、以教師為主、強(qiáng)調(diào)單純知識(shí)傳授和教學(xué)方式，變成以學(xué)生自主探究，經(jīng)歷探索過(guò)程為主，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)的全面的科學(xué)素養(yǎng)。因此，新教材更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，更加有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求我們教師從以下幾點(diǎn)著意，循序漸進(jìn)地深入。

【關(guān)鍵詞】《科學(xué)》 探究性 新教材

一，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一種積極的認(rèn)知傾向，它是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，拓展眼界，豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某一自然現(xiàn)象或自然事物發(fā)生興趣，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的高度關(guān)注。因此，作為科學(xué)教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的獲知興趣，使學(xué)生懷著“激情”投入到科學(xué)探究中來(lái)，使探究成為他們的自身發(fā)展需要。

例如新教材《科學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)）中有這么一課《尋找淀粉的蹤跡》，我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：向?qū)W生們提出要求，今天研究的是食物，所以要先將雙手用碘酒消毒，再用消毒過(guò)的手每人數(shù)出10粒飯粒，同時(shí)不可以弄臟飯粒。學(xué)生必然會(huì)提起興趣認(rèn)真對(duì)待，非常小心地?cái)?shù)。結(jié)果飯粒像魔術(shù)般地變成紫黑色。這時(shí)是教師適時(shí)引導(dǎo)的絕好時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@種現(xiàn)象恰恰符合了他們的探究的興趣，求知的欲望。教師抓住機(jī)會(huì)要求學(xué)生們根據(jù)興趣，自己去弄個(gè)明白“為什么消過(guò)毒的手拿了飯粒反而都變了色？”“是不是所有的食物遇到碘酒都會(huì)變色？”“這變色的物體到底是什么？”“還有哪些食物遇到碘酒會(huì)變色？”等等。這些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、探究、討論，就可以明白淀粉與碘酒作用會(huì)變色的道理，聯(lián)系到生活，我們就可以掌握用碘酒來(lái)檢驗(yàn)一種食物里是否含有淀粉這樣一個(gè)技能。

二，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己提出的問(wèn)題得到教師的肯定和同學(xué)的贊同，學(xué)生才有極大的興趣去研究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的提出通常比它的結(jié)論的得出更為重要?！爆F(xiàn)在的學(xué)生，特別是我們農(nóng)村的學(xué)生，習(xí)慣了在書(shū)上尋找答案，機(jī)械地、呆板地回答教師提出的問(wèn)題，大多不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，而這一點(diǎn)大大違背了科學(xué)課的目的和初衷。因此作為科學(xué)教師要給學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂提問(wèn)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索。不要為學(xué)生提的問(wèn)題亂七八糟，甚至風(fēng)馬牛不相及而放棄培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給予答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。例如常識(shí)教材第七冊(cè)《魚(yú)》一課，教師讓學(xué)生自己帶來(lái)的各種魚(yú)養(yǎng)在水槽里，并讓學(xué)生玩一玩，看一看后，再讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生提出了各種怪問(wèn)題，有的問(wèn)“魚(yú)為什么會(huì)生活在水中？”還有的問(wèn)“魚(yú)身上為什么會(huì)有鱗？”“魚(yú)為什么會(huì)不停地喝水？”等許多有趣的問(wèn)題。其實(shí)解決了這些問(wèn)題，也就完成了這一課所要達(dá)成的教學(xué)任務(wù)。

三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，重視學(xué)生的探究過(guò)程。

以探究學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣讀教科書(shū)和刻板地執(zhí)行教案的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的探究活動(dòng)為主要形式，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。學(xué)生憑著自己的興趣，提出了許多問(wèn)題，還需要學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、探究。因此，作為科學(xué)教師也不可忽略這一過(guò)程，積極充分地做好學(xué)生探究的“助手”作用，及時(shí)調(diào)換角色，協(xié)助他們搞好“科研工作”，通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。

三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元分別要學(xué)習(xí)蝸牛、蝗蟲(chóng)和螞蟻等小動(dòng)物的身體特征、生活習(xí)性。生活在農(nóng)村的孩子們對(duì)這些小動(dòng)物不會(huì)感到陌生。課堂上的這些知識(shí)內(nèi)容我們?nèi)绻麑⒄n內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，師生之間達(dá)成一種默契，共同探究，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也就比較全面，也顯得容易了。例如課前老師可以布置學(xué)生到門(mén)前屋后的曠地或小山坡去找這些動(dòng)物的家在哪兒，它們愛(ài)吃什么，怎樣找食物……讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、去探究，讓他們親自去找蝸牛，抓蝗蟲(chóng)或蚱蜢），去觀察螞蟻；回到課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課外的活動(dòng)結(jié)果，并作進(jìn)一步的深入探究。大自然孕育著無(wú)限的靈感，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。而教師則一旁穿針引線，陪同學(xué)生一起參與這其中的探究活動(dòng)，和學(xué)生共同體驗(yàn)失敗的滋味，分析失敗的原因，和學(xué)生共同感受探究的驚奇和分享成功的樂(lè)趣。

“用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去說(shuō)，用自己的雙手去做，用自己有大腦去想”，這句話非常精辟地概括了我們《科學(xué)》課的本質(zhì)——探究性學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的是方法的掌握，技能的養(yǎng)成。把“探究性學(xué)習(xí)”帶進(jìn)課堂，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)我們科學(xué)教師來(lái)說(shuō)又將是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。