薛小娥

【摘 要】在新課改的背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)已將“生活化”教學(xué)作為一種流行趨勢。從某種程度上來說生活化教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，也更能引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中所發(fā)揮的作用和價值。下面就小學(xué)生活化教學(xué)具體的實踐進行探究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，是人類生存發(fā)展所必要的工具，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須立足于學(xué)生已有的認知水平的基礎(chǔ)之上。所以，小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要從學(xué)生的個體差異和實際情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、聯(lián)系日常生活，靈活數(shù)學(xué)課堂

通常在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，文本內(nèi)容和知識點都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，其原型基本上都來源于真實生活，只是將生動的真實生活案例被抽象化概念化的編進教材當(dāng)中。所以在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從教材資料中走出，將抽象的概念再次加工創(chuàng)造，成為通俗易懂、最具生活化的知識，使課堂教學(xué)變得生動靈活。

比如在《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級》課本中《確定位置》一課，教師可聯(lián)系日常生活進行教學(xué)導(dǎo)入，以動物園為例，教師可將事先準(zhǔn)備好的動物園示意圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用手中的量角器、直尺或其他教學(xué)工具進行測量，老師提問：熊貓館在噴泉廣場的哪個方位？進行獨立思考后，由被點名的學(xué)生回答（東南、西南），然后學(xué)生可能會有疑問，企鵝館也在同一方位，該怎么分辨呢？這時教師可以讓學(xué)生用手中的工具進行精準(zhǔn)測量，將位置精確到具體的角度上。學(xué)生要用規(guī)范的語言將方位進行描述，例如：熊貓館在噴泉的北偏東45度方位；企鵝館在噴泉的東偏北60度方位。教師根據(jù)以實際生活為切入點，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中尋找答案，增添了學(xué)生自主探索求知的欲望和動力，使課堂變得生動靈活，課程順利進行。

二、生活情景導(dǎo)入，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，關(guān)于生活原型的配置還是存在著一定的局限性，一些知識點不能充分的體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獲得的知識點受到一定程度的限制。因此，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)狀況，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方式，選擇更加貼近小學(xué)生真實生活的實際材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，模擬生活當(dāng)中的情境，借此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如《秋游》一課中，教師模擬秋游的場景，帶領(lǐng)學(xué)生們在操場上等待“上車”，這時教師可以提出問題：今天要去秋游了，但因為車輛有限，我們有兩種租車選擇，每輛小面包車限坐9人，每輛小巴士限坐24人，該怎么分配呢？（全班33個學(xué)生，加上教師一共34人），學(xué)生通過從教師口中獲取到的信息進行思考，教師讓學(xué)生四人一組進行討論，學(xué)生們七嘴八舌地討論方案，進行算數(shù)，最終得出最佳解決方案。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，從學(xué)生的生活實際入手，使課堂的氣氛活躍起來，通過互動拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為下面將要進行的新知的探求埋下伏筆。

三、設(shè)計生活化游戲，增加數(shù)學(xué)課堂趣味性

小學(xué)生正處于對新鮮有趣事物的好奇階段，他們喜歡嘗試各種各樣新奇的游戲。教師可以科學(xué)的創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲教學(xué)，通過游戲的方式提高學(xué)生的動腦、動手、動口能力，這小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大幫助，同時也增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，順其自然地吸引學(xué)生的注意力。

例如《路程、時間與速度》這一課題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場上進行小游戲，教師準(zhǔn)備上各種小動物的小帽子讓學(xué)生們帶上進行角色扮演，然后讓學(xué)生們站在畫好的直線上，教師喊開始，學(xué)生在規(guī)定的路程中進行競走比賽，讓一名學(xué)生進行計時，另一名學(xué)生記錄時間。游戲結(jié)束后讓學(xué)生們進行計算，根據(jù)固定的路程、已知的時間對每個學(xué)生的速度進行計算（路程=時間×速度）。學(xué)生在游戲的過程中體驗到游戲帶來的樂趣，得到身體上的鍛煉和精神的放松，也體會到數(shù)學(xué)的價值和作用，增加了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、布置生活化作業(yè)，體會數(shù)學(xué)魅力

新課程指出：“從學(xué)生所熟悉的生活情境為出發(fā)點，選擇學(xué)生身邊所感興趣的事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力”。因此我們在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生進行不同的作業(yè)設(shè)計，在學(xué)生已掌握知識及生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行拓展和延伸，使學(xué)生在作業(yè)的過程當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)的價值所在。

例如在針對《統(tǒng)計》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師可要求學(xué)生在放學(xué)后與同學(xué)、朋友或者家人玩乒乓球游戲，比賽誰顛球次數(shù)最多，并進行次數(shù)統(tǒng)計（例如小明媽媽顛球第一次15次、第二次57次……；小明爸爸第一次、第二次……等等）學(xué)生將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)化成表格，第二天的時候帶到課堂上，方便新知識的學(xué)習(xí)。將作業(yè)與生活游戲相結(jié)合，增加了作業(yè)的趣味性，也為第二天的新知識學(xué)習(xí)做鋪墊。

生活化的教學(xué)理念已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的大勢所趨。所以，教師根據(jù)學(xué)生的實際生活情況，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生真正感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系，認識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，更要重視學(xué)生的心理特點，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生“樂于學(xué)”！

參考文獻

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