雷貴珍

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造高效的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的重要意義，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。教師要培養(yǎng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)過程中，可以提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，歸納出相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生通過自身努力獲得新知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效課堂 策略探究

數(shù)學(xué)課堂有效性指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用各種方法和手段，以最少的時間和精力投入實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此學(xué)生是否有進(jìn)步、發(fā)展，是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供具有研究價值的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，教師組織要保持連貫一致，具有一定的靈活性。教師要為學(xué)生營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、處理好教學(xué)進(jìn)度與探究的關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的提出，以及新課改的實施，打造有效的課堂教學(xué)被提上了日程。一些教師認(rèn)為如果每一節(jié)課都應(yīng)用探究這一有效教學(xué)策略，那么教學(xué)進(jìn)度根本無法保證，所以多數(shù)時候仍采用直接講授的方式。但新課標(biāo)要求教師要有探究教學(xué)的意識，提倡在課堂教學(xué)中開展探究活動，要激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。因此，教師需深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出值得探究的主題，并處理好教學(xué)進(jìn)度與探究之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)對有效教學(xué)策略的科學(xué)運用。例如，初中數(shù)學(xué)教材里有很多定義、定理等，這些內(nèi)容并不適宜探究，而直線和圓的位置關(guān)系、相似的判定、三角形全等就適合探究，對此，只需通過設(shè)計活動鼓勵學(xué)生自主研討，對獲取知識的過程進(jìn)行體驗，就能領(lǐng)悟到運用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法。雖然探究看似會花費很多時間，但數(shù)學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，探究直線和圓之間的位置關(guān)系能為后續(xù)探究圓和圓之間的位置關(guān)系做好鋪墊，從而有效節(jié)約時間。同時，學(xué)生通過自主探究獲得的結(jié)論比聽教師講解的理解更加深刻，他們能在探究過程中找到問題的解決方法，并體驗產(chǎn)生知識的具體過程，其主體性、自主性也都得到了有效發(fā)揮。所以，教師不能吝嗇時間，而應(yīng)精心設(shè)計探究教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)處理它與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，回歸生活

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，數(shù)學(xué)在生活中是有實際用處的，但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂都是講例題——做練習(xí)題——講解習(xí)題等步驟，到處充斥著枯燥的數(shù)字，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一看到數(shù)字就頭疼。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，回歸生活。例如：在講解“平行四邊形的性質(zhì)”時，舉出生活中周圍的環(huán)境需要美化，正好有一個花壇是平行四邊形的，想在里面種上四種不同顏色的花，請同學(xué)們幫忙設(shè)計一下，怎樣把這個平行四邊形花壇分成面積相等的四塊，然后分別種植四種不同顏色的花。本題的意義不僅讓學(xué)生通過探究過程得出平行四邊形對角線之間的關(guān)系和平行四邊形的對角線將平行四邊形分成了四個面積相等的三角形，還讓學(xué)生了解生活中的實事，并知道數(shù)學(xué)知識是為了解決生活中的實際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中圍繞著生活來學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活、解決生活中的實際問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，而是生動有趣的。

三、增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高課堂的有效性

互動包括學(xué)生之間的互動和師生之間的互動，增強(qiáng)互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，同時還能增進(jìn)彼此之間的了解，讓教師充分了解學(xué)生的實際情況。這樣一來，在備課過程中和教學(xué)活動組織過程中，就能更好地選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程這部分內(nèi)容的時候，首先，為學(xué)生講解了一元一次方程的相關(guān)概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常數(shù)，x是未知數(shù)，且a≠0）。然后讓學(xué)生思考：如何判斷是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特點？我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可以和教師進(jìn)行討論，通過合作探究得出結(jié)論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能鍛煉學(xué)生的交流能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、合理設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究欲

隨著新課改的不斷深入，問題情境教學(xué)法已經(jīng)越來越受到教師的重視。但是，在課堂教學(xué)中，問題情境教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師只有做到合理設(shè)計教學(xué)問題，才會使問題情境教學(xué)法發(fā)揮出它最大的效力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計時，教師要綜合考慮學(xué)生的知識水平、接受能力、生活經(jīng)驗等，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計既要考慮學(xué)生原有的因素，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：在對“y=x+3”與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積"進(jìn)行計算時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“一條直線和兩條坐標(biāo)軸圍成的圖形是什么圖形？”學(xué)生們都知道是直角三角形。教師接著設(shè)問："我們要計算它的面積，應(yīng)該先計算什么？"通過教師的合理設(shè)問，學(xué)生們很容易就得出了它的面積。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用有效教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師可以從做好精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、運用合理的教學(xué)方法、及時進(jìn)行教學(xué)反思等方面讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己探索、掌握知識，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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