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        論農(nóng)村小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

        2018-06-11 07:27耿彪王美劉四青
        好日子(下旬) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)班主任學(xué)生

        耿彪 王美 劉四青

        【摘要】學(xué)困生是每個班級,每個學(xué)校都存在的,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)習(xí)能力不足,學(xué)習(xí)的積極性和主動性較為欠缺,甚至,部分學(xué)生因為長時間在學(xué)習(xí)上沒有優(yōu)秀的表現(xiàn),還會出現(xiàn)其他的成長問題。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班主任;學(xué)生

        對每個教師來說,關(guān)注班級中的學(xué)困生是工作中的重點內(nèi)容。對農(nóng)村來說,生源與城市有很大不同,學(xué)困生所占比例也更高一些,因此,農(nóng)村的小學(xué)班主任更需要花費較多的經(jīng)歷考慮學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,幫助每個學(xué)生的成長。

        一、感化教育,用情感打動學(xué)生

        學(xué)生生很多思想上是比較脆弱的,尤其對小學(xué)生來說,他們的認知還不成熟,一些孩子不能正確認識自己的成績與自己的成長之間的關(guān)系,有一些農(nóng)村孩子,存在比較明顯的自卑心理,所以,面對農(nóng)村中的學(xué)困生,班主任應(yīng)該傾注更多的情感,開導(dǎo)學(xué)生,讓其可以有開朗的自信的心態(tài)。比如,一些農(nóng)村中的留守兒童,父母不在身邊,這些孩子常年感受不到父愛母愛,我們作為班主任,作為與學(xué)生接觸最多的長輩,我們應(yīng)該力所能及的給予他們更多關(guān)愛,打動他們的內(nèi)心,讓他們真正愿意聽我們的話,愿意發(fā)自內(nèi)心的改變和進步。如果情感上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的不努力態(tài)度,學(xué)生之后的變化肯定是比較大的。

        二、知識彌補,幫學(xué)生“勤能補拙”

        學(xué)困生是學(xué)習(xí)上存在一定缺陷與不足的,所以,教師更應(yīng)該針對問題解決問題。農(nóng)村小學(xué)時間比較靈活,很多孩子也都住在周圍,教師與其家長的關(guān)系比較密切,對一些學(xué)困生,教師可以在與家長協(xié)商之后,拿出放學(xué)之后的半個小時的時間,幫助學(xué)生梳理鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的一些知識,注重基礎(chǔ)知識的掌握。教師還應(yīng)該充分利用自習(xí)課等時間,對一些學(xué)習(xí)上確實存在困難的學(xué)生,給予及時的有效的指導(dǎo)和幫助。對待學(xué)生的每一次小小的進步,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,幫助學(xué)生更好的成長進步。

        三、重視合作,充分發(fā)揮優(yōu)等生作用

        教師應(yīng)該重視學(xué)生在幫助學(xué)困生時候的作用,班主任老師可以在安排座位的時候,考慮到優(yōu)等生與學(xué)困生合作發(fā)展的關(guān)系,在班級中形成一對一幫扶的制度,讓優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢,讓學(xué)困生選擇自己愿意尋求幫助的優(yōu)等生作為自己的“小老師”。學(xué)生之間的交流比教師與學(xué)生之間的交流更容易,學(xué)困生可能會更輕松,優(yōu)等生在這個過程中自己又復(fù)習(xí)了一遍知識,自己的能力得到了老師的肯定,進一步有了自信心。這對學(xué)困生和優(yōu)等生來說,都是很好的成長過程。

        四、深入了解,注重學(xué)生個性特點

        班主任老師不僅要負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí),還要負責(zé)學(xué)生的成長,學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上會有這樣的表現(xiàn),班主任老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的其他情況,看看學(xué)生是不是留守兒童,學(xué)生家中父母的關(guān)系如何,家庭成員對學(xué)生什么態(tài)度等,只有班主任老師深入了解到學(xué)生的生活情況,才能更好的對癥下藥。學(xué)困生真正智力上的差異是很小的,但是,家庭環(huán)境的不同卻比較明顯,學(xué)困生往往是家庭疏于管理,讓孩子放任自流,所以,沒有自控能力的小學(xué)生才會出現(xiàn)厭學(xué)等問題。因此,班主任教師一定要能夠找到深層原因,然后再解決問題。

        五、走訪調(diào)查,嘗試推進家校合作

        對學(xué)困生的幫助不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校內(nèi),同時應(yīng)該走到校外,走進家庭,就像上文所說,要注重學(xué)生的個性特點,了解不同家庭的不同情況,雖然對農(nóng)村來說,實現(xiàn)家校合作的阻力比較大,家長不理解的比較多,但是,班主任教師針對學(xué)困生的特殊情況,還應(yīng)該排除困難,積極尋求與家長的合作,共同從學(xué)校,家庭兩個角度入手,幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài),樹立端正的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        六、結(jié)語

        學(xué)困生并不是一時形成的,所以,扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是朝夕就能完成的,班主任老師面對學(xué)困生,應(yīng)該具體分析其特點與原因,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特殊性,有針對性的幫助每個學(xué)生,爭取每個學(xué)困生都能找到適合自己的成長學(xué)習(xí)道路。

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