耿彪 王美 劉四青

【摘要】學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)校都存在的，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較為欠缺，甚至，部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)上沒(méi)有優(yōu)秀的表現(xiàn)，還會(huì)出現(xiàn)其他的成長(zhǎng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班主任;學(xué)生

對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生是工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，生源與城市有很大不同，學(xué)困生所占比例也更高一些，因此，農(nóng)村的小學(xué)班主任更需要花費(fèi)較多的經(jīng)歷考慮學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，幫助每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、感化教育，用情感打動(dòng)學(xué)生

學(xué)生生很多思想上是比較脆弱的，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知還不成熟，一些孩子不能正確認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)與自己的成長(zhǎng)之間的關(guān)系，有一些農(nóng)村孩子，存在比較明顯的自卑心理，所以，面對(duì)農(nóng)村中的學(xué)困生，班主任應(yīng)該傾注更多的情感，開導(dǎo)學(xué)生，讓其可以有開朗的自信的心態(tài)。比如，一些農(nóng)村中的留守兒童，父母不在身邊，這些孩子常年感受不到父愛(ài)母愛(ài)，我們作為班主任，作為與學(xué)生接觸最多的長(zhǎng)輩，我們應(yīng)該力所能及的給予他們更多關(guān)愛(ài)，打動(dòng)他們的內(nèi)心，讓他們真正愿意聽(tīng)我們的話，愿意發(fā)自內(nèi)心的改變和進(jìn)步。如果情感上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的不努力態(tài)度，學(xué)生之后的變化肯定是比較大的。

二、知識(shí)彌補(bǔ)，幫學(xué)生“勤能補(bǔ)拙”

學(xué)困生是學(xué)習(xí)上存在一定缺陷與不足的，所以，教師更應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)時(shí)間比較靈活，很多孩子也都住在周圍，教師與其家長(zhǎng)的關(guān)系比較密切，對(duì)一些學(xué)困生，教師可以在與家長(zhǎng)協(xié)商之后，拿出放學(xué)之后的半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，幫助學(xué)生梳理鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師還應(yīng)該充分利用自習(xí)課等時(shí)間，對(duì)一些學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難的學(xué)生，給予及時(shí)的有效的指導(dǎo)和幫助。對(duì)待學(xué)生的每一次小小的進(jìn)步，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、重視合作，充分發(fā)揮優(yōu)等生作用

教師應(yīng)該重視學(xué)生在幫助學(xué)困生時(shí)候的作用，班主任老師可以在安排座位的時(shí)候，考慮到優(yōu)等生與學(xué)困生合作發(fā)展的關(guān)系，在班級(jí)中形成一對(duì)一幫扶的制度，讓優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生選擇自己愿意尋求幫助的優(yōu)等生作為自己的“小老師”。學(xué)生之間的交流比教師與學(xué)生之間的交流更容易，學(xué)困生可能會(huì)更輕松，優(yōu)等生在這個(gè)過(guò)程中自己又復(fù)習(xí)了一遍知識(shí)，自己的能力得到了老師的肯定，進(jìn)一步有了自信心。這對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，都是很好的成長(zhǎng)過(guò)程。

四、深入了解，注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

班主任老師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上會(huì)有這樣的表現(xiàn)，班主任老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的其他情況，看看學(xué)生是不是留守兒童，學(xué)生家中父母的關(guān)系如何，家庭成員對(duì)學(xué)生什么態(tài)度等，只有班主任老師深入了解到學(xué)生的生活情況，才能更好的對(duì)癥下藥。學(xué)困生真正智力上的差異是很小的，但是，家庭環(huán)境的不同卻比較明顯，學(xué)困生往往是家庭疏于管理，讓孩子放任自流，所以，沒(méi)有自控能力的小學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等問(wèn)題。因此，班主任教師一定要能夠找到深層原因，然后再解決問(wèn)題。

五、走訪調(diào)查，嘗試推進(jìn)家校合作

對(duì)學(xué)困生的幫助不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校內(nèi)，同時(shí)應(yīng)該走到校外，走進(jìn)家庭，就像上文所說(shuō)，要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解不同家庭的不同情況，雖然對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)家校合作的阻力比較大，家長(zhǎng)不理解的比較多，但是，班主任教師針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，還應(yīng)該排除困難，積極尋求與家長(zhǎng)的合作，共同從學(xué)校，家庭兩個(gè)角度入手，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立端正的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生并不是一時(shí)形成的，所以，扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是朝夕就能完成的，班主任老師面對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該具體分析其特點(diǎn)與原因，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特殊性，有針對(duì)性的幫助每個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)困生都能找到適合自己的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道路。