俞天仁

【摘要】教師對(duì)學(xué)生心理特征的了解和分析教育他們的方法和策略不是固定不變的，而是隨著成長(zhǎng)過程和具體情況而定，教師只有在實(shí)際教育教學(xué)過程中遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，才能較好地提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初三學(xué)生;心理特點(diǎn);相應(yīng)策略

中國(guó)中醫(yī)力求人體陰陽平衡為目的，對(duì)人體每個(gè)要素進(jìn)行專業(yè)的分析研究，作出相應(yīng)的判斷，對(duì)比和診斷。班主任也該是如此，讀學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，對(duì)每一類學(xué)生加以有針對(duì)性的教育，是學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上有著健康陽光的身心，積極的人生態(tài)度，自信滿滿的頭腦。

一、初三學(xué)生身心特點(diǎn)

初三學(xué)生正處在從少年到青年的過渡期，是身體發(fā)育的高峰期，是自我意識(shí)和智力，智慧的增長(zhǎng)期。所以他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)心理上表現(xiàn)出的狀態(tài)極不穩(wěn)定，很容易表現(xiàn)出種種心理上的矛盾和困惑（面對(duì)失?。?。特別是在面對(duì)選拔性的中考的壓力下，在家長(zhǎng)的要求下，出現(xiàn)心理上的偏差，自己的力不從心，缺乏失敗的心理準(zhǔn)備和緊張的學(xué)習(xí)生活帶個(gè)他們一次次的焦慮，自卑等。2018年4月，一?？荚噭偨Y(jié)束，我做了一個(gè)調(diào)查。2018年我所教的是初三12班，共64人，調(diào)查結(jié)果顯示32人學(xué)習(xí)緊張但缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和承受能力。12位同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，13名同學(xué)自信心不足，完全沒有自信心。7名學(xué)生希望得到老師的夸獎(jiǎng)，安慰，激勵(lì)。如果我們老師不做及時(shí)的溝通，疏導(dǎo)，化解孩子們心理的這些不利因素。會(huì)對(duì)孩子的情緒，成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到極大的影響。

二、初三七種類型學(xué)生和相應(yīng)策略

步入初三的學(xué)生無論在身體、心理還是價(jià)值觀念上都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。個(gè)人對(duì)升學(xué)的期望值與本身實(shí)際能力之間的差距增大，心理矛盾激化，當(dāng)然學(xué)習(xí)壓力的增大會(huì)使他們產(chǎn)生不同的心理狀況及行為表現(xiàn)。根據(jù)教育主體初三學(xué)生的生理、心理的發(fā)展和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和通過多年的從事教育教學(xué)工作，我將初三學(xué)生分為七種類型。

第一類，目標(biāo)明確，穩(wěn)步前行型。自信滿滿（優(yōu)秀學(xué)生）因?yàn)檫@類學(xué)生必須具備三個(gè)條件：備明確的目標(biāo)，堅(jiān)強(qiáng)的毅力、行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種類型學(xué)生有扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)及正確的價(jià)值取向。具備這三個(gè)條件的學(xué)生往往對(duì)自己充滿信心用歷次的成績(jī)證明自己是老師們心中理想的好學(xué)生。老師要不斷的對(duì)這些學(xué)生給予肯定、表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)教會(huì)他們面對(duì)失敗的的方法。使他們?cè)诿鎸?duì)大挫折大失敗時(shí)保持冷靜，自信，反思，自強(qiáng)。

第二類.目標(biāo)明確、自以為是型。（學(xué)習(xí)成績(jī)還行）他們一般都個(gè)性鮮明，自尊心強(qiáng)，情商高。這種類型的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，智力因素好，但長(zhǎng)期得到家長(zhǎng)的寵愛或老師關(guān)愛。導(dǎo)致形成了一種相對(duì)“自戀”的性格，目空一切，表現(xiàn)出很有主見的性格特點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)對(duì)這類學(xué)生的教育方法：我們一定要從愛護(hù)、幫助及尊重的角度進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育?？隙ê头穸ú⒋妫寣W(xué)生從心底里認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。

第三類，目標(biāo)明確、恒心不足型。（學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)大）他們與第二類的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同，都是屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的一群。但學(xué)習(xí)的態(tài)度隨心情的變化而變化，常會(huì)顯露“自己還不錯(cuò)”，浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度使成績(jī)起伏不定。由于這類學(xué)生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，容易對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。因?yàn)檫@類學(xué)生是我向思考（個(gè)體性特征）的特殊表現(xiàn)，還未達(dá)到定向思考（社會(huì)性特征）的能力。教師和家長(zhǎng)對(duì)這類學(xué)生的教育方法：這類學(xué)生一定要跟蹤的比較及時(shí)，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，多做對(duì)話工作，人格平等。

第四類，目標(biāo)明確，力不從心型。（老師，家長(zhǎng)和同學(xué)很同情這類學(xué)生）這類學(xué)生對(duì)自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但成績(jī)總不理想。這類學(xué)生多集中于女生，她們常為自己的成績(jī)不能提高而苦惱不已。這類學(xué)生其一：智力發(fā)展緩慢：思維品質(zhì)還不夠，對(duì)問題的反應(yīng)能力、接受能力相對(duì)較差，因此對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，類推的能力相對(duì)較差。

教師和家長(zhǎng)對(duì)這類學(xué)生的教育方法：老師的耐心體現(xiàn)于這些學(xué)生升上。也是判斷老師是否有耐心的時(shí)刻。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法。小心細(xì)致地和他們溝通，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的能力，想辦法為他們減少心理壓力及不自信的心理。

第五類，目標(biāo)隨意，情緒波動(dòng)大型。與上面四種類型相比，這種類型的學(xué)生處于班級(jí)的中間位置，沒有堅(jiān)定的目標(biāo)，不能正確認(rèn)識(shí)與分析自己，定位不了自己的位置，沒有自信，沒有毅力。這種學(xué)生常說的一句話是“還行吧！”。找比自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)做比的方式安慰自己。這類學(xué)生往往往前走一步很難。教師和家長(zhǎng)對(duì)這類學(xué)生的教育方法：批評(píng)和表揚(yáng)兼并，老師自己首先不能急，在他懈怠時(shí)適時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策。

第六類，目標(biāo)不明確，盲目隨從型。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們沒有目標(biāo)，失去方向。到了初三，這類學(xué)生一定不能放任自流，否則就會(huì)大大影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。其實(shí)、其實(shí)他們心里十分地著急。讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側(cè)重的指導(dǎo)其提高相應(yīng)科目的成績(jī)，讓其找到前進(jìn)的動(dòng)力與方向。

第七類，無所謂型，這類學(xué)生在初三如果不加以關(guān)心，勢(shì)必會(huì)給整個(gè)班級(jí)造成不良影響。他們由于前兩年沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。即使一時(shí)熱情高漲，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想認(rèn)真聽，卻無法聽不懂，長(zhǎng)此以往，也完全失去了學(xué)習(xí)的信心。他們經(jīng)常會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，甚至?xí)缯n，無故早退等。再加上這類學(xué)生往往社會(huì)交往頻繁，如網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至?xí)霈F(xiàn)打架的情形。面對(duì)這類學(xué)生，已經(jīng)不是班主任一個(gè)人的事了，我們每一個(gè)老師必須要耐心做好這類學(xué)生的思想工作，積極轉(zhuǎn)化他們錯(cuò)誤的思想意識(shí)，減少直至斷絕他們與外界人員的來往。需要意識(shí)到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時(shí)間的幫助他們就會(huì)一直好轉(zhuǎn)。這類學(xué)生很有可能有反復(fù)，甚至較以前更嚴(yán)重，這時(shí)我們就要本著“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的原則，一直把工作做下去。

總之，作為班主任教師，要及時(shí)了解學(xué)生的生理、心理特征，面對(duì)活生生的、情況變化的各類學(xué)生，教育、幫助他們的方法和對(duì)策也要隨著時(shí)代與具體的情況而不斷地改變著。