徐陽春

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位逐漸凸顯，教學(xué)更注重面向全體學(xué)生。然而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生依然存在，且隨著年級的升高數(shù)量有明顯增加的趨勢，學(xué)生越學(xué)越吃力、越學(xué)越厭煩，導(dǎo)致部分學(xué)生嚴重偏科，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注需要解決的課題。本文旨在探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點，并對此提出解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理特點 解決策略

數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是長久以來困擾數(shù)學(xué)教育的重要問題之一。在新課程改革不斷深入的背景下，如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成為當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者急需解決的重要問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義與心理特點

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主要指智力發(fā)展水平正常，但相比同年齡、同年級水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績明顯落后、學(xué)習(xí)效果比較差的這類學(xué)生。學(xué)困生身心發(fā)展都處于正常范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)成績長期且穩(wěn)定地不及同年齡學(xué)生的水平。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型可以分為：表達困難型、計算困難型、辨圖困難型及記憶困難型。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)或解決數(shù)學(xué)問題的過程中，往往表現(xiàn)出穩(wěn)定的情感特征——自卑、懶惰、逆反、怕困難、焦慮等。這些情感特征伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理成因

1.每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都存在差異。而教師的統(tǒng)一教學(xué)節(jié)奏對因某種原因暫時落后的學(xué)生來說，失敗成為難以逾越的墻，受到挫折和失敗后容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的逃避心理，造成無能為力、放棄努力的心態(tài)?！傲?xí)得性無助心理”成為困擾小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要因素。

2.情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大的影響。積極、自信、樂觀的積極情緒能讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，并獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；而焦慮、怨恨等不良消極情緒則增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，削弱學(xué)習(xí)動機。負面情緒遮蓋學(xué)生出現(xiàn)問題的真正原因，阻礙學(xué)生的進步與長遠發(fā)展。

3.相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、語言呆板、情景無趣，對小學(xué)生來說不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，不易集中注意力。因此，注意力不集中、不穩(wěn)定成為阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進步的重要障礙。課堂教學(xué)中學(xué)生容易分心，注意力不易集中，上課不能專心聽講，課下作業(yè)完成不好，長此以往自然淪為學(xué)困生。

三、轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的應(yīng)用策略

小學(xué)生年齡較小，正處在身心、智力發(fā)展的重要階段，具有很強的可塑性和較大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)“學(xué)困生”的心理特點，分析成因，不斷探索新型教學(xué)方法與手段，從而開啟學(xué)生的心靈大門，幫助其解決心理問題，改正不良行為，進而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

1.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。許多學(xué)困生都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不愛聽課、不會聽課，不能按時完成作業(yè)，書寫潦草，沒有毅力等。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)困生，幫助其克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

同時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式，盡量避免“批評”給學(xué)困生造成的自卑感，拉近與學(xué)生之間的距離，對學(xué)困生加倍關(guān)愛，并給予各方面幫助與支持，進而以愛心真正喚醒其求知欲。例如：教師可有意多提問學(xué)困生，在其不知所措、亂說一通的時候贊揚其敢于發(fā)言的勇氣，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，并感受到教師的關(guān)愛，增進與學(xué)困生之間的溝通與交流。

2.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。興趣是最好的老師，但興趣并非天生，而是在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，特別對學(xué)困生來說，自身就有厭學(xué)情緒，容易壓抑。所以，教師應(yīng)多從他們的角度思考問題，為其創(chuàng)造展示自我的機會，注重教學(xué)內(nèi)容趣味性的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機與熱情，促使其更積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，提升數(shù)學(xué)能力與水平。

例如：在“平均分”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)困生多發(fā)一些水果學(xué)具，引導(dǎo)其親自動手實踐平分水果，從而將平分的結(jié)果算式寫出來。這樣學(xué)生會被實物吸引，動手實踐能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。最后，學(xué)困生會慢慢發(fā)現(xiàn)，自己可以很好地學(xué)習(xí)，親自參與學(xué)習(xí)之中，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還應(yīng)給予每一個學(xué)生真誠的愛，尤其是學(xué)困生，更需要得到教師的關(guān)心與愛護。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)困生，熱情地為其服務(wù)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。有效滿足學(xué)困生的自尊情感，削弱其逆反心理，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕可以實現(xiàn)的。教師應(yīng)立足于學(xué)困生的心理特點，有針對性地應(yīng)用相應(yīng)的對策，致力于疏導(dǎo)其逆反心理，給予其更多的關(guān)心與愛護，從而有效增強教育效果，讓每個學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)自尊心和自信感，走出心理誤區(qū)，奠定未來發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，進而為社會培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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[2]王婭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的心理問題及情感教育[J]考試周刊，2016（26）：57.