蔣炎富 王芳

摘 要：在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及有效進(jìn)行發(fā)揮著舉足輕重的作用。針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)所存在的問題，筆者嘗試以說明文為例，開展創(chuàng)新性的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合具體案例，探討如何利用多模態(tài)語篇，巧妙設(shè)計(jì)說明文讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維和感性思維的融合。

關(guān)鍵詞：讀后活動(dòng)；說明文；理性與感性

說明文的特點(diǎn)

說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，以傳授知識(shí)為根本任務(wù)，介紹事物，闡明事理，說明事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展規(guī)律的語篇類型（梅德明、王薔，2018）。普通高中英語課程語篇類型內(nèi)容要求中的說明文包含：地點(diǎn)、事物、產(chǎn)品介紹、現(xiàn)象說明、事理闡釋、機(jī)構(gòu)介紹、科技成果介紹、操作指南以及使用手冊(cè)等（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。說明文的內(nèi)容具有高度科學(xué)性，結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，語言具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)是說明文語言的主要特點(diǎn)。

說明文讀后活動(dòng)的常規(guī)性設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)說明文閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)時(shí)，往往存在一定的思維定式，大致可分為以下三種類型：一是與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展；二是與文本表達(dá)形式相類似的遷移性輸出和拓展；三是具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展（胡振燕，2005）。具體而言，說明文讀后活動(dòng)的常規(guī)性設(shè)計(jì)有以下幾種。

1. 基于文本語言和語篇理解的復(fù)述。例如，人教版《英語》必修2 Unit 3第一篇閱讀文章Who Am I 以時(shí)間順序介紹了計(jì)算機(jī)的發(fā)展。針對(duì)本文的常規(guī)讀后活動(dòng)是讓學(xué)生利用讀中梳理的時(shí)間軸（time line）和關(guān)鍵詞復(fù)述計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，或者進(jìn)行基于詞、詞塊或句子的綜合性填空補(bǔ)缺等。

2. 基于文本結(jié)構(gòu)和文本主題的仿寫。例如，人教版《英語》選修6 Unit 5第二篇閱讀文章The Lake of Heaven介紹了吉林長(zhǎng)白山的特點(diǎn)、天池的美景、天池的美麗傳說及游覽天池的美好寓意。針對(duì)本文的常規(guī)讀后活動(dòng)是仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀天池”后描寫一個(gè)類似的旅游景點(diǎn)。

3. 基于文本思想的觀點(diǎn)談?wù)撆c闡述。以“2018年全國(guó)初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)”的教學(xué)材料文本The “Greener Grass” Syndrome為例，該文的主題是“貪念綜合征”，屬于現(xiàn)象說明類說明文。有的參賽選手在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，采取的是讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)表達(dá)認(rèn)同并說明理由，或是提出質(zhì)疑和不同意見并說明理由等。

4. 基于文本語言和文本主題的拓展性續(xù)寫。例如，人教版《英語》必修3 Unit 4第一篇閱讀文章How Life Began on the Earth以時(shí)間順序介紹了生命的起源。針對(duì)本文的常規(guī)讀后活動(dòng)是讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫生命在未來幾十年的發(fā)展。

以上這些讀后活動(dòng)側(cè)重檢查學(xué)生的閱讀效果以及對(duì)所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用情況，使學(xué)生能在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將與文本材料相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語言結(jié)合起來進(jìn)行語言輸出，從而提高學(xué)生的語言技能。但是這些語言輸出活動(dòng)的形式還是比較單一的，讀后拓展僅停留在與文本主題和內(nèi)容相關(guān)或與文本語言表達(dá)形式相關(guān)的相同文體的輸出活動(dòng)上。加之說明文的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)使它較之其他文本略顯枯燥，這樣的讀后活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。雖然說明文閱讀讀中教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和理性思維，但所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是科學(xué)性與人文性相互融合的、培養(yǎng)人的活動(dòng)。所以，筆者在設(shè)計(jì)說明文閱讀讀后活動(dòng)的過程中，思考的是如何讓說明文閱讀變得親民，如何改枯燥為趣味、改平淡為生動(dòng)、改死板為靈活，讓說明文像其他文體那樣能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)說明文閱讀的基礎(chǔ)上有所“感”，而不僅僅是有所“知”，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀說明文的過程中，既能得到理性的啟發(fā)，又能收獲感性的愉悅，使理性思維和感性思維實(shí)現(xiàn)完美的融合。

說明文讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐與思考

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》一書指出，教師要通過學(xué)習(xí)不同語篇的表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，拓展思維空間，形成積極的思維品質(zhì)、人生態(tài)度和價(jià)值觀念（梅德明、王薔，2018）?；趯?duì)以上問題的分析，筆者開始嘗試打破思維定式，以更開闊的視角來設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，改固有的同一文體輸出的單一性為不同文體之間交融的多樣性，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的讀后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題與解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。

1. 讀后活動(dòng)生活化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）提出了以主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素構(gòu)成的英語課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)語境、探究主題意義等活動(dòng)，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念、體驗(yàn)不同的生活。因此教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，要注意使活動(dòng)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，讓英語課堂真正地源于生活、基于生活、對(duì)接生活、回歸生活。

以人教版《英語》必修1 Unit 2課文The Road to Modern English為例，該篇說明文以時(shí)間順序描述了英語發(fā)展的過程。筆者給該篇文本語言的輸出活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)為：訓(xùn)練學(xué)生充分利用課文中描寫發(fā)展過程的詞匯與表達(dá)進(jìn)行遷移運(yùn)用。學(xué)生先找出描寫時(shí)間的表達(dá)，再找出描寫發(fā)展過程的表達(dá)，最后寫一篇描述性的記敘文，用第一人稱描寫自己在生活中觀察到的某個(gè)事物的發(fā)展過程，以此呈現(xiàn)時(shí)間的藝術(shù)。學(xué)生也可以描寫自己的變化、興趣愛好的變化或者想象未來的變化等。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在習(xí)作中不僅能運(yùn)用在文本閱讀過程中學(xué)到的語言知識(shí)，還能夠運(yùn)用認(rèn)知策略，即在獲得的信息與個(gè)人的經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系，在寫作中反思了個(gè)人的變化過程。筆者選取兩篇學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)如下：

學(xué)生通過生活化的讀后活動(dòng)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

2. 讀后活動(dòng)形象化

普通高中英語課程語言技能內(nèi)容要求對(duì)表達(dá)性技能進(jìn)行了闡釋：“使用文字和非文字手段描述事物特征”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。形象化的讀后活動(dòng)不僅加強(qiáng)了讀后活動(dòng)的直觀效果，更為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們?nèi)ジ兄f明文表達(dá)方式的精確之美、生動(dòng)之美。

以2017年高考英語全國(guó)I卷閱讀理解第一節(jié)短文D篇為例，該文是一篇科技類說明文，介紹了最新的太陽能蒸餾器的構(gòu)造和工作原理。文章科普性強(qiáng)、抽象度高，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)不大，加之第34、35題難度較大，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。于是筆者設(shè)計(jì)了“變抽象為形象、化知識(shí)為實(shí)踐”的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生畫出太陽能蒸餾器的構(gòu)造及工作原理圖，把抽象文字與直觀圖片相結(jié)合，把思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練相結(jié)合。圖1左側(cè)為學(xué)生基于對(duì)文本的理解繪制的形象化作品，中間為第34、35題，右側(cè)為太陽能蒸餾器構(gòu)造及工作原理圖片。學(xué)生在此過程中運(yùn)用認(rèn)知策略，通過比較、分析和總結(jié)等手段，解釋具體文本中特有語言形式的意義和意象效果，踐行了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。該活動(dòng)使學(xué)生通過具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造性地解決了在陌生情境中遇到的問題。而且該活動(dòng)使結(jié)構(gòu)化的知識(shí)通過基于情境的運(yùn)用而形成元認(rèn)知，使知識(shí)與技能融會(huì)貫通，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來分析、解決問題的能力，又使能力沉淀為遷移和重構(gòu)的素養(yǎng)（梅德明、王薔，2018）。

3. 讀后活動(dòng)感性化

說明文的語言平實(shí)、準(zhǔn)確，但這有時(shí)也會(huì)使文本因缺乏感性的詩(shī)意而變得枯燥。所以教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，不僅僅要把眼光放在對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí)上，也要讓學(xué)生體會(huì)到感性的樂趣，讓理性和感性成為說明文學(xué)習(xí)中并蒂齊開的雙生花?！墩n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)，英語課程要突出英語學(xué)科的育人價(jià)值，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育貫穿于英語教育教學(xué)的全過程。教師對(duì)課程呈現(xiàn)形式的選擇要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀和審美觀，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成健康的審美情趣。然而目前課堂上較為普遍的閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)，無論是討論還是讀寫結(jié)合，其中心要點(diǎn)仍是對(duì)語言結(jié)構(gòu)的“正確”使用。這種著眼于語言結(jié)構(gòu)外殼和語言知識(shí)技能的純工具性處理容易造成文字的精神缺失，使學(xué)生難以從中體驗(yàn)文本的精神和魅力（蔣炎富，2016）。

以人教版《英語》必修3 Unit 1課文Festival and Celebrations為例，本文通過不同小標(biāo)題引領(lǐng)的段落介紹了不同節(jié)日的由來及其存在的意義。筆者在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以本單元的話題“Festival”為主題詞，充分運(yùn)用本篇課文的內(nèi)容來創(chuàng)作一首藏頭詩(shī)。其中一則學(xué)生作品如下：

Festival

Feasts are offered with carnivals and parades taking place，

Energetic kids dress up fashion clothing for its arrival，

Sadness is drowned in the blossom of happiness，

Tricks are sometimes played just to have fun with it，

Incense is lighted to spread the smell of traditional customs，

Various celebrations are held worldwide，

Ancestors are remembered when the family gather together，

Love is passed with lucky money in red paper！

除了將創(chuàng)作詩(shī)歌作為讀后活動(dòng)來提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以外，筆者還結(jié)合學(xué)科間的課程資源整合和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言知識(shí)做事。

以人教版《英語》選修6 Unit 1課文A Short History of Western Painting為例，該文簡(jiǎn)要介紹了西方繪畫史以及西方的各種藝術(shù)形式與風(fēng)格。對(duì)學(xué)生來說，藝術(shù)本身就是一個(gè)較為陌生、遙遠(yuǎn)的話題。因此該課的授課目標(biāo)是把英語學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，普及藝術(shù)知識(shí)、傳授藝術(shù)鑒賞技巧和方法，使學(xué)生受到高雅藝術(shù)的熏陶，從而增進(jìn)其人文情懷。與此同時(shí)，對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和表達(dá)也是人文素養(yǎng)中很重要的一部分，而學(xué)生恰恰欠缺相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者帶他們走進(jìn)北京798藝術(shù)區(qū)，體驗(yàn)藝術(shù)形式、欣賞藝術(shù)作品，力求學(xué)以致用，最后回歸到課堂上的表達(dá)活動(dòng)中來。筆者設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)包括兩部分內(nèi)容，第一部分為“畫意詩(shī)情”，讓學(xué)生運(yùn)用不同的詩(shī)歌形式去描述不同的藝術(shù)作品；第二部分為“詩(shī)情畫意”，通過798藝術(shù)區(qū)之旅活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己選定的“詩(shī)情”在校外實(shí)踐中去尋找“畫意”。本活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合。以下為學(xué)生習(xí)作之一，學(xué)生描述的畫作見圖2。

She Walks in Beauty

It describes a pure and beautiful girl，

It shows the man loves the pretty girl，

All the love moves me a lot，

I see the snow stops，

I see the leaf lying on the ground，

I see the sky is turning bright，

But nothing can compare the girl who walks in beauty，

She is as pure as the snow，

She is as elegant as the leaf，

She is just like the blue sky.

在這一讀后活動(dòng)中，學(xué)生在充分運(yùn)用課文語言進(jìn)行文本形式轉(zhuǎn)變表達(dá)的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，在發(fā)展語言能力的同時(shí)體驗(yàn)了創(chuàng)作的成就感，豐富了個(gè)體情感，理解了文化內(nèi)涵，體會(huì)到平淡的文本也能萌發(fā)文學(xué)意境。創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂有助于學(xué)生打破思維定式、拓寬思路，更靈活地掌握與運(yùn)用英語，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。更重要的是，詩(shī)意的課堂能夠幫助學(xué)生塑造詩(shī)意的人生。

結(jié)語

閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)是一個(gè)著眼于提升學(xué)生語言能力、促進(jìn)理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維等整合發(fā)展的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該從多元角度出發(fā)，以更開闊的視角和理念去設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，立足理性本真，追求感性的創(chuàng)新與提升，從而使教學(xué)達(dá)到理性與感性的完美融合。這樣的讀后活動(dòng)能讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與自己的豐富情感和生命體驗(yàn)相互碰撞，真正體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

Bamford， J & Day， R. R. 2009. Extensive Reading Activities for Teaching Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Grabe， W & Stooler， F. L. 2005. Teaching and Researching Reading[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

曹春山. 2005. 變抽象為形象、化知識(shí)為實(shí)踐[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， （1）： 39

戴軍熔， 鄭春紅， 朱雯， 等. 2011. 英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)： 設(shè)計(jì)與實(shí)施[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社

葛炳芳， 蔣京麗， 陳浩曦. 2018. 指向讀寫整合的中學(xué)英語課堂教學(xué)[J]. 英語學(xué)習(xí)， （4）： 21-38

胡振燕. 2005. 有序·適度·高效——談小學(xué)語文拓展閱讀中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， （1）： 24-26

蔣炎富. 2016. 高中英語教學(xué)實(shí)踐與案例[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社.

李瑞瓊. 2017. 說明文的雙生花： 理智與情感[J]. 教材教法， （9）： 39

梅德明， 王薔. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社.

姚旭輝， 周萍， 陳纓， 等. 2014. 英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合： 鋪墊與輸出 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

蔣炎富，北京市第十二中學(xué)英語教師，北京市英語特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批名師領(lǐng)航班學(xué)員，北京市名師發(fā)展工程首批學(xué)員。

王芳，北京市第十二中學(xué)英語教師。