王丹 朱君
摘 要:針對現(xiàn)階段我國幼兒體育教育存在的問題,提出相關(guān)對策,建立體化幼兒體育教育新模式——以幼兒為核心,幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的體育教育教育模式?;谟變航】档慕嵌冗\用文獻資料法、邏輯分析法對幼兒體育教育的現(xiàn)狀進行分析并提出相關(guān)對策,促進幼兒體育教育的發(fā)展、幼兒體育教育的體制的完善提供依據(jù),促進幼兒的身心健康發(fā)展,為實現(xiàn)“健康中國”打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:健康中國 幼兒體育 體育教育模式
中圖分類號:G807.3 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)12(b)-0231-02
2016年10月25日,中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出:“加強對學校、幼兒園、養(yǎng)老機構(gòu)等營養(yǎng)健康工作的指導”[1]。兒童的健康直接關(guān)系著國家的未來,所謂的健康是指身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。幼兒體育教育對幼兒的教育功能效果明顯,具有幼兒教育的整體功能,是寓體、智、德、美、勞于一體的有效形式。其對幼兒良好思想品德的形成、各種學習能力的培養(yǎng)以及對幼兒身心健康、認知、情感、社會性及自我概念的發(fā)展起著舉足輕重的作用[2]。我國的國民體質(zhì)健康問題的根源是人們對體育的認識不夠,要改變這種觀念就得從娃娃抓起,從幼兒體育教育開始。
1 幼兒體育教育的現(xiàn)狀
1.1 幼兒體育教育環(huán)境與質(zhì)量的不均
幼兒園的軟件主要是指師資隊伍,師資隊伍的質(zhì)量的差距主要表現(xiàn)在城市與城市、城市與農(nóng)村之間的差距。城市與城市之間幼師的質(zhì)量差距又表現(xiàn)在一線、二線、三線城市之間的差距。城市與農(nóng)村的師資差距顯而易見,硬件(器材、場地設(shè)施等)和軟件(師資、教學環(huán)境等)的匱乏嚴重影響了幼兒的體育教育。
1.2 幼兒體育教育形式重于教育本身
幼兒體育教育的形式主要以早操、體育課、體育游戲、運動會為主。并不是所有的幼兒園都有這四種,有的有其中的一、兩種,缺乏體育教育的多樣性、活動內(nèi)容的豐富性、沒有吸引力。而且進行的時間短,大部分時間都用在開發(fā)幼兒智力上;幼兒體育教育只是在園內(nèi)進行,離開幼兒園后沒有做好銜接,缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性;比較重視體育教育的形式,忽略了幼兒的身心健康。
1.3 教育人群對幼兒體育教育的偏頗
大多數(shù)家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上,注重幼兒的智力的開發(fā),而忽略了孩子的身心發(fā)展,對體育教育而言,他們認為體育活動存在危險,怕孩子受傷,他們更關(guān)乎的是幼兒的識字、背誦、算數(shù)、拼音、英語的能力,認為這就是早期教育,忽視了體育對幼兒的作用,體育不僅能提高身體的運動能力,而且可以對人腦的發(fā)育起到積極作用。有實驗表明,運動刺激可以通過腦波監(jiān)測,人在運動后會產(chǎn)生多巴胺,它會讓腦神經(jīng)里邊束突鏈接串聯(lián)活躍,這就是運動改造大腦的理論基礎(chǔ)。從而對幼兒智力的開發(fā)、身體運動能力的提高都有積極的作用[3]。
2 幼兒體育教育實施的對策
2.1 園中體育教育
在幼兒階段幼兒沒有自覺性,需要在教師的指導下,充分發(fā)揮幼兒的主體性,建立良好的同伴關(guān)系共同完成各項運動活動。教師應(yīng)創(chuàng)造條件舉辦各種聯(lián)誼賽,增強兒童的集體榮譽感和自我效能感。對幼兒進行因材施教,關(guān)注幼兒差異,使每個幼兒得到全面的發(fā)展。愛是連接師生關(guān)系的重要紐帶,努力讓每個幼兒都感受到來自教師的愛,這種“愛”應(yīng)體現(xiàn)在教師與幼兒互動的整個過程中,給孩子創(chuàng)造一個尊重和信任的氛圍[3]。
2.2 家庭幼兒體育教育
家長要樹立正確的體育教育教育觀、育兒觀、體育觀,加強體育鍛煉的意識,多抽出時間陪孩子一起進行體育活動和體育游戲。平時培養(yǎng)孩子做家務(wù)的能力,做些力所能及的家務(wù),鍛煉孩子的勞動能力。另外在假期里讓孩子參加一些興趣班,如乒乓球、足球、幼兒跆拳道、幼兒輪滑、游泳等體育活動,創(chuàng)造一個良好的體育氛圍,在孩子學習知識的同時鍛煉孩子各方面的能力,培養(yǎng)孩子敢于挑戰(zhàn)的自信心,勝不驕敗不餒的良好的心理素質(zhì),增進孩子的身心健康。
2.3 社區(qū)幼兒體育教育
經(jīng)常參加課外活動、社會實踐活動,社區(qū)管理定期的進行體育活動,例如舉行社區(qū)內(nèi)的體育競賽,或者社區(qū)與社區(qū)間的體育競賽,既能鍛煉兒童的體育能力,而且能夠促進兒童智力的發(fā)育、培養(yǎng)集體榮譽感,增進同伴之間的友誼,有利于兒童的心理健康。
3 構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體核心的幼兒體育教育模式
3.1 家園結(jié)合
首先要組織家訪,舉辦家長會。這是幼兒園的教育者了解幼兒的一個重要的途徑,有些幼兒的行為習慣和價值觀和家長的教育有著直接關(guān)系,幼兒教育者要經(jīng)常和家長進行交流,及時的對幼兒的健康進行監(jiān)督,有效的進行調(diào)整。其次是要改變家長對體育教育的偏見,將家長帶入幼兒園和孩子們一起參加一些親子活動,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并大力培養(yǎng),這樣不僅能提升孩子的自信心、提高孩子的合作能力、促進孩子的身心健康。家庭方面應(yīng)當在認識到自身在幼兒成長重要性的同時加強與幼兒園協(xié)同教育的積極性,積極配合幼兒園的教育工作,樹立全面展開幼兒教育工作的意識,明確自身的責任,并在言傳身教中為孩子樹立榜樣作用,積極開展各類活動促進幼兒身體健康與身心健康的發(fā)展。
3.2 社園結(jié)合
幼兒大部分的學習時間都在又幼兒園,到了周末孩子們走出課堂學習,走向社會情景學習,幼兒教育者要在周末布置一些社會實踐作業(yè),讓孩子融入社區(qū),成為社會的一部分,充分利用社區(qū)環(huán)境資源,開發(fā)孩子的智力,增強幼兒的體質(zhì),促進幼兒的心理健康,培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力,使幼兒得到全面發(fā)展。
3.3 家社結(jié)合
假期是家庭和社區(qū)結(jié)合的最佳時期,家長通過讓孩子參加興趣班(乒乓球、足球、幼兒跆拳道、幼兒輪滑、游泳等)進行鍛煉,或者帶著孩子去旅游,讓孩子置身于大自然中,通過自身的感知,獲得知識經(jīng)驗,鍛煉了身體,培養(yǎng)了興趣,在活動中培養(yǎng)學生各種心理素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力,來促進幼兒的健康。
4 結(jié)語
對于體育教育而言,人們常常理解為一種學校體育教育行為和責任,把體育教育僅僅局限于學校體育,而它遠遠超過了學校教育的范疇,它不僅僅來源與學校單方面的影響,還有賴于幼兒園、家庭、社區(qū)乃至社會的大環(huán)境對學生進行良好的教育。構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)一體的幼兒體育教育模式的核心是兒童。三者的協(xié)同運作,形成一種體育教育的合力,可以使幼兒的來自三方( 幼兒園、家庭和社區(qū)) 的學習經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性,并形成以幼兒為核心,家長和幼兒園為兩翼,社區(qū)為輔助的體育教育模式,實現(xiàn)1+1+1大于3的體育教育效益。幼兒的體育教育的效益在于培養(yǎng)幼兒從小參加體育活動的意識,在活動
中獲得知識經(jīng)驗,增強幼兒的心理素質(zhì),在面對生活有積極向上的態(tài)度,培養(yǎng)終身體育的意識,進而為“健康中國”打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 孫科.幼兒體育:認知·成長·生命——中外學者訪談錄[J].體育與科學,2017(1):27-36.
[2] 張琳,唐成.析素質(zhì)教育下幼兒體育的價值[J].廣西教育學院學報,2007(2):17-18.
[3] 孔敏.家園合作構(gòu)建一體化幼兒體育教育的思考[J].山東體育科技,2015(3):102-105.