陳要玲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)非常倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，同時也是落實以生為本理念的重要方式，具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，有助于在師生多維互動中推動學(xué)生共同進(jìn)步。對此，本文結(jié)合初中體育教學(xué)實踐，在簡要闡述傳統(tǒng)初中體育教學(xué)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，分析了初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的價值，最終從教師、環(huán)境和評價三個維度入手，重點探討了具體的建構(gòu)路徑，希望能夠為初中體育教育者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中體育 小組合作 現(xiàn)實意義 建構(gòu)路徑

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0116-02

新課標(biāo)明確指出，要加強(qiáng)初中生合作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在自覺遵守體育行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，形成良好的競合意識、團(tuán)隊意識和社會責(zé)任意識。在新課改合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)指導(dǎo)下，初中體育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步深化小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，一方面是因為體育教學(xué)中許多項目都是內(nèi)容復(fù)雜的團(tuán)體項目，另一方面是因為體育教學(xué)中有許多互動合作的內(nèi)容因素。不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)的應(yīng)用是一個具有較強(qiáng)現(xiàn)實意義的研究課題。

1 傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中存在的問題

教育新常態(tài)下，隨著核心素養(yǎng)理念的廣泛普及，初中體育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了全新階段，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式也暴露出越來越多的弊病，并在某種程度上阻礙了教學(xué)的健康發(fā)展，具體如下：

1.1 應(yīng)試教育思維桎梏

受應(yīng)試教育的思維桎梏，長期以來的初中體育教學(xué)都只強(qiáng)調(diào)記憶性訓(xùn)練，完全忽略了學(xué)生個體差異，最終造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機(jī)過于功利，動力完全源于考試的壓力，而并非對體育運(yùn)動的愛好。如此一來，傳統(tǒng)體育課堂就變得死氣沉沉，根本無法凸顯學(xué)生主體地位，也無法達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中體育教學(xué)的內(nèi)容都是練習(xí)中考考試中的選考項目和抽考項目，包括男（女）生1000m（800m）耐力跑、男（女）生50m游泳、籃球運(yùn)球上籃、排球墊球、跳繩、1min仰臥起坐等。每一次體育課的教學(xué)內(nèi)容都逃不開上述項目練習(xí)，從基本動作練習(xí)到達(dá)標(biāo)測試，其根本目的就是要讓學(xué)生取得滿意的中考成績，但卻完全忽略了對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，喪失了體育教學(xué)應(yīng)有的育人價值。

1.2 教學(xué)方式僵化、單一

傳統(tǒng)體育教學(xué)大多沿襲落后的灌輸式模式，且流程固定、方式僵化，“示范講解—模仿練習(xí)—糾錯提高”程序化重復(fù)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。就當(dāng)前大部分初中院校而言，初中教學(xué)基本圍繞技巧類項目展開，包括排球墊球、跳繩、仰臥起坐等，而所采用的教學(xué)方式也大同小異。首先教師進(jìn)行技術(shù)動作的示范講解，讓學(xué)生充分掌握動作要領(lǐng)；隨后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)，在此過程中教師予以適時的指導(dǎo)和糾正；最后通過大量反復(fù)練習(xí)最終達(dá)到預(yù)期動作效果。這種教學(xué)模式完全抹殺了初中生主體性，根本沒有自主學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 評價方式片面失衡

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師大多只是在課后或某一學(xué)段后以成績作為唯一指標(biāo)，對學(xué)生體育知識接受能力進(jìn)行評定。這種片面的評價方式，完全束縛了學(xué)生個性特長的發(fā)揮，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成了一種教學(xué)結(jié)果失衡的局面。例如，在進(jìn)行初一年級“籃球原地單手肩上投籃”技術(shù)教學(xué)時，在進(jìn)行課后小結(jié)階段，許多教師考慮的是按照現(xiàn)有條件學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，投籃命中率能否達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為核心指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價。但這種評價方式顯然是不科學(xué)的，尤其對于那些表現(xiàn)積極但能力有限的學(xué)生來講，無疑是一種間接傷害和打擊。

2 初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的價值

初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的高效生成，能夠有效解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的問題，同時在創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面具有顯著優(yōu)勢，其現(xiàn)實價值集中體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)有著更大的活動空間，以及更多的活動方式，在具體實施過程中學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)肌體層面的碰撞合作，而且能夠獲得知識層面的交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都有著明確的任務(wù)，學(xué)生在完成自我任務(wù)的同時，還要幫助其他小組成員，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。這樣一來，學(xué)生在體驗動作的過程中，無形中培養(yǎng)了責(zé)任意識和團(tuán)隊意識，完成了更多的情感體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

另一方面，有利于促進(jìn)教師角色重構(gòu)。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，師生關(guān)系是一種“上下級”關(guān)系，學(xué)生處于被動順從狀態(tài)，甚至?xí)w育教師心存畏懼。顯然，這種師生關(guān)系是不合理的，很容易造成學(xué)生主體意識的喪失，影響教學(xué)活動的高效開展，以及教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。而小組合作學(xué)習(xí)的引入，則需要教師轉(zhuǎn)變上述完全主導(dǎo)的課堂角色，要求教師以平等開放的姿態(tài)加強(qiáng)與學(xué)生多維互動，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，滿足學(xué)生個性多元的學(xué)習(xí)需求?？梢哉f，教師角色的重構(gòu)，不僅符合小組合作學(xué)習(xí)的核心要義，而且符合新課改理念的根本要求，同時有利于促進(jìn)教學(xué)方式優(yōu)化創(chuàng)新。

3 初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)

為了實現(xiàn)初中體育合作學(xué)習(xí)的高效生成，在解決傳統(tǒng)體育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，就必須從教師、環(huán)境和評價三個維度入手，積極探尋行之有效的建構(gòu)路徑。

3.1 教師維度：合理分組，科學(xué)引導(dǎo)

在初中體育小組合作學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合實際進(jìn)行合理分組，多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，然后根據(jù)學(xué)生反饋信息客觀分析分組模式的利與弊，最后針對性地進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，包括合作任務(wù)、教學(xué)節(jié)奏、練習(xí)密度等，為實現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一方面，教師要合理進(jìn)行分組。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師大多會按照橫縱向的組織隊形進(jìn)行分組，每組學(xué)生在10人左右，但這種簡單的分組只適合簡單體育項目的學(xué)習(xí)，包括集體游戲和慢速排隊跑。而對于技術(shù)性較強(qiáng)的體育項目，教師必須要堅持“同組異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生體育水平和教學(xué)要求進(jìn)行分組，如兩人一組展開籃球傳球練習(xí)，4人一組展開足球傳接球練習(xí)，6人一組展開小型足球?qū)官惥毩?xí)等。靈活合理的分組，是小組合作學(xué)習(xí)高效生成的先決條件和重要保障。

另一方面，教師要明確組內(nèi)分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生若是結(jié)合自身能力隨意展開活動，那么小組合作就會變得無序化和低效化，這就要求教師在合理分組的基礎(chǔ)上，由教師制定或小組推選一位小組長，并明確組內(nèi)其他成員的職責(zé)，以及各自需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，確保整體效益最大化。

例如，在進(jìn)行健美操教學(xué)時，教師可首先利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容，生動形象地為學(xué)生講解動作要領(lǐng)，隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主模仿練習(xí)，并及時糾正學(xué)生的錯誤動作，幫助他們克服缺點，完善提高。最后，教師組織學(xué)生以小組為單位展開集體表演，并及時對他們的表演成果進(jìn)行評價。在此過程中，教師通過明確合作任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)練習(xí)，有效提高了學(xué)生的參與積極性，達(dá)到了預(yù)期良好的教學(xué)效果。

3.2 環(huán)境維度：優(yōu)化氛圍，激發(fā)興趣

在初中體育合作學(xué)習(xí)中，課堂氛圍的營造也顯得尤為關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但正如上文所述，初中體育教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式單一、師生互動不夠的問題，學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并大多時候都是敷衍了事，久而久之，體育課堂就變得沉悶乏味、懶散無序，學(xué)生的課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率不斷下降，成為了初中生體育合作學(xué)習(xí)的一大阻礙。為此，教師必須采取有效措施優(yōu)化課堂氛圍，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，靈活開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)時，教師可在課前為學(xué)生播放一段NBA精彩對戰(zhàn)的短視頻，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，隨后簡要講解下籃球?qū)官惖囊?guī)則，并結(jié)合學(xué)生籃球水平進(jìn)行分組，每組六人，然后進(jìn)行小組對抗賽，最終決出最強(qiáng)小組。在此過程中，學(xué)生有遇到不懂的問題，教師要及時予以解答，師生共同討論交流，或者教師也充當(dāng)替補(bǔ)隊員，加入到學(xué)生比賽中。這樣一來，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生小組合作的參與積極性，激發(fā)課堂活力，而且能夠增進(jìn)師生的多維互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

3.3 評價維度：過程導(dǎo)向，多元生成

在初中體育合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)摒除傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的考察，這是一個對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價值構(gòu)建過程。過程性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行解決，幫助學(xué)生進(jìn)行有效反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，同時能夠幫助教師不斷完善教學(xué)計劃，以確保教學(xué)目標(biāo)的高效生成。例如，當(dāng)完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生通過組內(nèi)自評和組間互評的方式，以小組活動評價表展開過程性評價，評價指標(biāo)主要包括全員參與、相互幫助、彼此尊重、及時反饋、突出表現(xiàn)、合作效果等，每個指標(biāo)評價等級分為三級，分別對應(yīng)1、2、3分，隨后各組組長要進(jìn)行總結(jié)匯報，教師綜合考量后給出客觀評價。這樣一來，就實現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價的有效結(jié)合，有效幫助了學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，確保了小組合作的多元、高效生成。

4 結(jié)語

在初中體育教學(xué)中，教師要在明確合作學(xué)習(xí)價值的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題，采取有效措施加以改進(jìn)優(yōu)化，從教師、環(huán)境和評價三個維度入手，積極尋求初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)路徑。具體來講，教師不僅要合理分組，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而且要優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，同時要過程評價，確保多元生成。

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