張敏 陳影紅

摘 要：基于教育學(xué)研究方法，在全面認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施流程的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校體育教學(xué)中存在的指導(dǎo)思想不明確、人文性失衡、個(gè)性與人本化缺失、評(píng)價(jià)不實(shí)等現(xiàn)象，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值提出體育教學(xué)與學(xué)校體育有機(jī)結(jié)合，精講多練，教學(xué)要素優(yōu)化組合，實(shí)施素質(zhì)教育，深度內(nèi)化體育知識(shí)與技能，最后提出體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略：注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力，避免將翻轉(zhuǎn)課堂異解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)校體育教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（c）-0138-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是單詞“Flipped Classroom”直接翻譯的，有人譯為翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義都沒(méi)有給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，其定義都是從他們自己的角度來(lái)闡述的。

J Wesley Baker提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念：“教師依靠課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工具在線呈現(xiàn)教學(xué)，以此作為學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，教師有更多時(shí)間加入到學(xué)生在課堂上的相互協(xié)作和主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。

張金磊等學(xué)者認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)是課上知識(shí)傳授，課下知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了顛倒，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段課下知識(shí)傳授，課上在老師和同學(xué)的幫助下完成內(nèi)化。

清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流等認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

整體上看以上幾個(gè)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)都是一樣的，其本質(zhì)就是顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程。筆者通過(guò)對(duì)各個(gè)定義的分析，個(gè)人認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師提供的以教學(xué)視頻為主的教學(xué)資源，課堂中反饋學(xué)習(xí)效果，利用自主探究、小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式因其徹底地推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而受到越來(lái)越多教師的青睞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采取以講授法為主的教學(xué)方法，沒(méi)有更好地考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，沒(méi)有更好地調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，課前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主地按照實(shí)際情況學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，完成知識(shí)傳授，在課堂中可以通過(guò)自主探究、小組合作解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。這種模式讓學(xué)生成為課堂的主體，更好地做到“因材施教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于體育而言，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生找到自己的體育立足點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，學(xué)校體育在學(xué)習(xí)生活中扮演越來(lái)越重要的角色。而學(xué)校體育課程目前而言還只是一門新課，還很年輕，不太被學(xué)校、家長(zhǎng)所重視。但是，學(xué)校體育課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。高中學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維方式，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)的思維方式高效地解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維更具有邏輯與條理，由此可見高中學(xué)校體育課程的重要性。而傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程教學(xué)方法單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有過(guò)多學(xué)習(xí)興趣。因此，本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂下的高中學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì)，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的模式下搭建出適用的高中學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型，希望能借此提升學(xué)校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)校對(duì)學(xué)校體育學(xué)科的不重視

我國(guó)很多學(xué)校都過(guò)于重視傳統(tǒng)課程，不重視學(xué)校體育課程，這一行為也致使學(xué)校體育教師缺乏教學(xué)積極性，失去對(duì)工作的熱情。但是，現(xiàn)如今信息化技術(shù)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)好這一技能有助于學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)

現(xiàn)在，大部分高中學(xué)校使用的學(xué)校體育課都是比較傳統(tǒng)的。體育教科書被教師們用之匱乏。對(duì)于現(xiàn)今飛速發(fā)展的信息技術(shù)，傳統(tǒng)體育教材已然無(wú)法跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，傳統(tǒng)體育教科書里面的部分內(nèi)容太過(guò)陳舊，有些相關(guān)軟件已經(jīng)退出市場(chǎng)，有些相關(guān)操作已經(jīng)簡(jiǎn)單優(yōu)化過(guò)，但是書本都還是過(guò)時(shí)的軟件、操作。書本不與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生更沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 加強(qiáng)體育掌握學(xué)習(xí)能力

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

該理論核心思想是：只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都可以掌握所有知識(shí)。這個(gè)核心思想非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。在課前學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻這一階段，學(xué)生根據(jù)自己的情況自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握較差的學(xué)生可以反復(fù)地觀看視頻，沒(méi)有時(shí)間限制，直到掌握知識(shí)點(diǎn)為止。在觀看視頻時(shí)遇到問(wèn)題，還可以及時(shí)地記錄。觀看結(jié)束后，可以與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。在課中，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式完成知識(shí)內(nèi)化。

4.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

人本主義指出每個(gè)人都有潛在的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)去學(xué)習(xí)的。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中自我探究或小組合作進(jìn)行創(chuàng)新、拓展，自我成長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)，得到一定成就感。這些都充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的核心思想。

4.3 鞏固課堂教學(xué)發(fā)展區(qū)

心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他指出兒童有兩種發(fā)展水平。所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”，是兒童自己?jiǎn)为?dú)完成任務(wù)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，和在教師或者別人的輔助下，解決問(wèn)題的水平之間的差距。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，就是學(xué)生現(xiàn)有的水平；課中學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作以及教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)內(nèi)化知識(shí)，這樣達(dá)到的水平就是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。這樣設(shè)計(jì)可以保持學(xué)生的探究興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力學(xué)得更好。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式受到越來(lái)越多學(xué)者與教師的關(guān)注，已經(jīng)被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中。本文作者通過(guò)查閱文獻(xiàn)與自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出了一套翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想；課前進(jìn)行知識(shí)傳授，課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；充分提供時(shí)間、平臺(tái)給學(xué)生交流、探討，拉近同學(xué)與師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力。不過(guò)，遺憾的是，本文沒(méi)有對(duì)該模型的實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行介紹。后期，若有機(jī)會(huì)會(huì)將該模型付諸實(shí)踐，總結(jié)研究實(shí)踐效果，根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，做出更完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型。本文做出的高中學(xué)校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型期望能對(duì)他人提供一份參考意見。

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