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        翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用及其策略

        2018-06-11 06:30:21張敏陳影紅
        當(dāng)代體育科技 2018年33期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

        張敏 陳影紅

        摘 要:基于教育學(xué)研究方法,在全面認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施流程的基礎(chǔ)上,針對(duì)我校體育教學(xué)中存在的指導(dǎo)思想不明確、人文性失衡、個(gè)性與人本化缺失、評(píng)價(jià)不實(shí)等現(xiàn)象,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值提出體育教學(xué)與學(xué)校體育有機(jī)結(jié)合,精講多練,教學(xué)要素優(yōu)化組合,實(shí)施素質(zhì)教育,深度內(nèi)化體育知識(shí)與技能,最后提出體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略:注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè),創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,提高教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力,避免將翻轉(zhuǎn)課堂異解。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)校體育教學(xué) 應(yīng)用

        中圖分類(lèi)號(hào):G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2018)11(c)-0138-02

        1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

        翻轉(zhuǎn)課堂是單詞“Flipped Classroom”直接翻譯的,有人譯為翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義都沒(méi)有給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義,其定義都是從他們自己的角度來(lái)闡述的。

        J Wesley Baker提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念:“教師依靠課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工具在線(xiàn)呈現(xiàn)教學(xué),以此作為學(xué)生的家庭作業(yè)。然后,教師有更多時(shí)間加入到學(xué)生在課堂上的相互協(xié)作和主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。

        張金磊等學(xué)者認(rèn)為:傳統(tǒng)的教學(xué)是課上知識(shí)傳授,課下知識(shí)內(nèi)化,翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了顛倒,通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段課下知識(shí)傳授,課上在老師和同學(xué)的幫助下完成內(nèi)化。

        清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流等認(rèn)為,所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

        整體上看以上幾個(gè)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)都是一樣的,其本質(zhì)就是顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程。筆者通過(guò)對(duì)各個(gè)定義的分析,個(gè)人認(rèn)為:翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師提供的以教學(xué)視頻為主的教學(xué)資源,課堂中反饋學(xué)習(xí)效果,利用自主探究、小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        現(xiàn)在,翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式因其徹底地推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而受到越來(lái)越多教師的青睞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師主要采取以講授法為主的教學(xué)方法,沒(méi)有更好地考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性,沒(méi)有更好地調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中,課前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主地按照實(shí)際情況學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源,完成知識(shí)傳授,在課堂中可以通過(guò)自主探究、小組合作解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。這種模式讓學(xué)生成為課堂的主體,更好地做到“因材施教”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于體育而言,翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生找到自己的體育立足點(diǎn),并根據(jù)實(shí)際的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展,學(xué)校體育在學(xué)習(xí)生活中扮演越來(lái)越重要的角色。而學(xué)校體育課程目前而言還只是一門(mén)新課,還很年輕,不太被學(xué)校、家長(zhǎng)所重視。但是,學(xué)校體育課程是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。高中學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維方式,學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)的思維方式高效地解決問(wèn)題,使學(xué)生的思維更具有邏輯與條理,由此可見(jiàn)高中學(xué)校體育課程的重要性。而傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程教學(xué)方法單一、陳舊,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有過(guò)多學(xué)習(xí)興趣。因此,本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂下的高中學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì),在基于翻轉(zhuǎn)課堂的模式下搭建出適用的高中學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型,希望能借此提升學(xué)校體育課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng),鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

        3.1 學(xué)校對(duì)學(xué)校體育學(xué)科的不重視

        我國(guó)很多學(xué)校都過(guò)于重視傳統(tǒng)課程,不重視學(xué)校體育課程,這一行為也致使學(xué)校體育教師缺乏教學(xué)積極性,失去對(duì)工作的熱情。但是,現(xiàn)如今信息化技術(shù)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要,學(xué)好這一技能有助于學(xué)生全面發(fā)展。

        3.2 教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)

        現(xiàn)在,大部分高中學(xué)校使用的學(xué)校體育課都是比較傳統(tǒng)的。體育教科書(shū)被教師們用之匱乏。對(duì)于現(xiàn)今飛速發(fā)展的信息技術(shù),傳統(tǒng)體育教材已然無(wú)法跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而,傳統(tǒng)體育教科書(shū)里面的部分內(nèi)容太過(guò)陳舊,有些相關(guān)軟件已經(jīng)退出市場(chǎng),有些相關(guān)操作已經(jīng)簡(jiǎn)單優(yōu)化過(guò),但是書(shū)本都還是過(guò)時(shí)的軟件、操作。書(shū)本不與時(shí)俱進(jìn),學(xué)生更沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

        4 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

        4.1 加強(qiáng)體育掌握學(xué)習(xí)能力

        美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”,就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下,以集體教學(xué)(班級(jí)授課制)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋,為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間,從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

        該理論核心思想是:只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有學(xué)生都可以掌握所有知識(shí)。這個(gè)核心思想非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。在課前學(xué)生觀(guān)看教師提供的教學(xué)視頻這一階段,學(xué)生根據(jù)自己的情況自主地學(xué)習(xí)知識(shí),掌握較差的學(xué)生可以反復(fù)地觀(guān)看視頻,沒(méi)有時(shí)間限制,直到掌握知識(shí)點(diǎn)為止。在觀(guān)看視頻時(shí)遇到問(wèn)題,還可以及時(shí)地記錄。觀(guān)看結(jié)束后,可以與老師、同學(xué)進(jìn)行交流,解決問(wèn)題,掌握知識(shí)。在課中,教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式完成知識(shí)內(nèi)化。

        4.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

        人本主義指出每個(gè)人都有潛在的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)者是主動(dòng)去學(xué)習(xí)的。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓其從自己的角度感知世界,發(fā)展出對(duì)世界的理解,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

        學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體,翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課前,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自己的節(jié)奏觀(guān)看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課中自我探究或小組合作進(jìn)行創(chuàng)新、拓展,自我成長(zhǎng),自我實(shí)現(xiàn),得到一定成就感。這些都充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的核心思想。

        4.3 鞏固課堂教學(xué)發(fā)展區(qū)

        心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論,他指出兒童有兩種發(fā)展水平。所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”,是兒童自己?jiǎn)为?dú)完成任務(wù)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,和在教師或者別人的輔助下,解決問(wèn)題的水平之間的差距。

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,就是學(xué)生現(xiàn)有的水平;課中學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作以及教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)內(nèi)化知識(shí),這樣達(dá)到的水平就是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。這樣設(shè)計(jì)可以保持學(xué)生的探究興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,努力學(xué)得更好。

        5 結(jié)語(yǔ)

        翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式受到越來(lái)越多學(xué)者與教師的關(guān)注,已經(jīng)被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中。本文作者通過(guò)查閱文獻(xiàn)與自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出了一套翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想;課前進(jìn)行知識(shí)傳授,課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí);充分提供時(shí)間、平臺(tái)給學(xué)生交流、探討,拉近同學(xué)與師生的距離,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力。不過(guò),遺憾的是,本文沒(méi)有對(duì)該模型的實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行介紹。后期,若有機(jī)會(huì)會(huì)將該模型付諸實(shí)踐,總結(jié)研究實(shí)踐效果,根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改,做出更完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型。本文做出的高中學(xué)校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型期望能對(duì)他人提供一份參考意見(jiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王國(guó)亮.翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價(jià)值及實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理,2015(36):36.

        [2] 劉海軍.高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J]. 吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):114-115.

        [3] 劉小晶,鐘琦,張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014(8):12-14.

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