孫競波 劉義文 趙震宇 范夢迪

摘 要：通過文獻資料法、專家訪談法等發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段校園足球教學(xué)方法手段單一、教學(xué)效果較差、學(xué)生積極性不高、學(xué)生興趣較低等現(xiàn)象，這些問題阻礙了校園足球教學(xué)的良性發(fā)展。本研究在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出一種基于O2O模式下的校園足球教學(xué)改革模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的即時性、泛在性等特點，建立U-learning平臺，為足球教學(xué)提供一種線上教學(xué)模式，并運用于線下，推進翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)成課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。通過不斷改進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、完善教學(xué)方法手段突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性以提高足球運動的參與度，注重學(xué)生的技能水平的提升，養(yǎng)成定期鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：O2O模式 足球教學(xué)改革 U-learning 翻轉(zhuǎn)課堂 課內(nèi)外一體化

中圖分類號：G843 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0004-04

足球是深受廣大青少年喜愛的體育項目，對于青少年健康成長具有獨特的綜合教育功能。廣泛開展青少年校園足球活動有利于增強青少年學(xué)生體質(zhì)，提升青少年體育公共服務(wù)水平。2015年，教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，意見指出校園足球的4個具體目標(biāo)是：普及程度大幅提升、教學(xué)改革更加深入、競賽體系更加完善、條件保障更加有力。

其中，教學(xué)改革在校園足球的發(fā)展過程中顯得尤為重要?，F(xiàn)有的足球教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提高校園足球的發(fā)展水平，需要加大足球教學(xué)改革的力度。

1 校園足球教學(xué)現(xiàn)狀

有的學(xué)者認為體育教學(xué)存在學(xué)生主體能動性激發(fā)不夠，體育教學(xué)目標(biāo)完程度偏低，體育課教學(xué)方法過時，體育課程教學(xué)環(huán)境包括客觀環(huán)境和心理環(huán)境較差，教師教學(xué)主導(dǎo)性失衡等問題，由此提出要堅持以人為本。而我國校園足球的教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀也不容樂觀，主要存在以下問題。

1.1 教學(xué)方法手段單一

足球項目的教學(xué)多采用教師“講解+示范”的模式，即教師在課堂上，對足球技術(shù)動作的構(gòu)成通過口頭講解，同時自身配以動作示范，對學(xué)生進行技術(shù)的傳授。此方法的優(yōu)勢在于教師能夠面對面進行教學(xué)，通過理論與示范相結(jié)合，學(xué)生對于技術(shù)的理解更為深刻，課堂上通過練習(xí)有助于技術(shù)鞏固和提高。缺點在于課堂時間有限，課堂上過多的講解時間會減少學(xué)生練習(xí)并接受教師指導(dǎo)的時間，不利于學(xué)生技術(shù)動作的掌握。

1.2 學(xué)生缺乏積極性及參與度較低

學(xué)生的積極性高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一大主要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是一種填鴨式的教學(xué)，這種被動式的教學(xué)模式通常是教師在課堂中起到主體作用，而學(xué)生的參與度較低，學(xué)生只是被迫去接受學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生認為所學(xué)知識缺乏趣味或者較難理解掌握時，便會降低自身學(xué)習(xí)的積極性，進而影響自身主動學(xué)習(xí)的意愿，最終影響教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想

長期性較差的學(xué)習(xí)效果會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。對于足球教學(xué)而言，技術(shù)動作的構(gòu)成是一環(huán)扣一環(huán)的，每一次不規(guī)范的技術(shù)動作則會影響到最終技術(shù)的形成。受這種影響，學(xué)生不僅難以掌握規(guī)范的技術(shù)動作，其最終的考試成績也不會非常理想，勢必加劇學(xué)生對于足球運動的抗拒感，降低學(xué)生對足球的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生運動意識和習(xí)慣，無法促使學(xué)生將體育運動內(nèi)化為自身日常生活中的一部分，而學(xué)生的體質(zhì)健康水平也因此受到影響。

2 校園足球O2O教學(xué)模式的設(shè)計

本研究嘗試將O2O模式（Online to Offline）引入到校園足球教學(xué)中，該模式能突破時空的限制，擴大教學(xué)的廣度和深度，解決現(xiàn)有的問題，是一種線上與線下、課內(nèi)與課外一體化的結(jié)合。其中線上部分（Online）可利用U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）教學(xué)模式的特點，建立一個U平臺，該平臺具有廣泛性、系統(tǒng)性、連貫性、針對性等特點，可以滿足學(xué)生3A（Anytime、Anywhere、Anydevice）的學(xué)習(xí)需求。而U平臺的微課視頻，是一種碎片化的信息教學(xué)，技術(shù)動作的講解更具直觀性，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有助于推進線下部分（To Offline）進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也能為學(xué)生課后練習(xí)提供指導(dǎo)。

2.1 引入O2O模式的作用和意義

將O2O模式運用于校園足球改革中，能系統(tǒng)整合并利用資源，改進教學(xué)方法手段，完善教學(xué)內(nèi)容體系，提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中更多采取啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，能加強學(xué)生在足球教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考問題，激發(fā)學(xué)生的潛能，加速知識的內(nèi)化。通過線上平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向影響，學(xué)生對足球知識技能的掌握更為熟練。通過提高學(xué)生足球技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣愛好，有助于養(yǎng)成課外自主鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，做到課內(nèi)外一體化相結(jié)合。

2.2 建立線上教學(xué)U平臺

2.2.1 U-learning概念

信息化的發(fā)展，促進教學(xué)模式先后經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式、E-learning、M-learning到U-learning的轉(zhuǎn)變，極大地豐富了教學(xué)活動，如圖1所示。

U-learning作為一種泛在學(xué)習(xí)模式，它不僅繼承了前三段教學(xué)模式的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上充分利用互聯(lián)網(wǎng)的即時性、高效性等特點，滿足學(xué)生在任意時間、任意地點運用任意電子設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)的3A需求，它具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性和主動性五大特點，是目前較為先進的教學(xué)模式?；赨-learning建立U平臺，為O2O模式下教學(xué)改革的線上部分提供了發(fā)展的可能。

2.2.2 搭建線上足球課程教學(xué)U平臺

基于泛在學(xué)習(xí)理論，要想實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的3A需求，需要搭建一個線上的足球課程教學(xué)平臺。

（1）信息庫資源是存儲大量數(shù)據(jù)、信息文檔的資料庫。具有廣泛性的特點，庫中包括各大足球門戶網(wǎng)站鏈接，足球知識庫，精彩足球賽事資源等，目的在于為學(xué)生更為全面的了解足球相關(guān)知識提供便捷。

（2）慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是一種系統(tǒng)化、模塊化的電子教材。具有連貫性的特點，教師根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要按課時分解教學(xué)內(nèi)容，以視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也能對本學(xué)期的課程內(nèi)容有一個總體把握。

（3）微課（Micro Learning Course）是以碎片化的形式呈現(xiàn)的電子教材。如單一技術(shù)動作的講解和示范，便于學(xué)生理解技術(shù)的構(gòu)成，更好地形成對動作技術(shù)的認知。微課教學(xué)更注重細節(jié)，并能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，也為翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊。

（4）師生互動平臺。為學(xué)生即時反饋，教師實時指導(dǎo)提供一個渠道，能夠加強師生間的溝通，有助于提高學(xué)生對足球的認知，從而更好的提升自我足球技能。

2.2.3 O2O教學(xué)模式流程

（1）課前預(yù)習(xí)——Online線上微課視頻學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前利用線上資源學(xué)習(xí)足球技能，能減少傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間、空間限制的影響，不僅如此，視頻教學(xué)有助于學(xué)生更直觀地理解技術(shù)動作的構(gòu)成，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻能加深對技術(shù)動作的印象，能更好地理解與掌握足球技能。

（2）課堂學(xué)習(xí)——ToOffline實行翻轉(zhuǎn)課堂。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)的技能有了初步的認識與了解，因此，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望更為強烈。有助于推進翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢在于既滿足“學(xué)生主體”“兼顧效率和質(zhì)量”的價值訴求，又注重教師對教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對教學(xué)活動的組織。

翻轉(zhuǎn)課堂作為較為成熟的教學(xué)模式已被運用于各大高校，常見的翻轉(zhuǎn)課堂模式有林地公園高中模式、克林頓戴爾高中模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式、斯坦福大學(xué)模式等，以上五種翻轉(zhuǎn)課堂模式較為成熟，對于教學(xué)效果有極大的提升。

考慮到足球教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的區(qū)別，因此，我們整合以上教學(xué)模式的先進方法手段，建立一套適用于O2O模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主通過移動終端或者互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備觀看微課的視頻教學(xué)，考慮到學(xué)生對于足球運動的知識的缺乏，學(xué)生必定存在很多疑問，因此，要求學(xué)生在觀看視頻時，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，并記錄，在課前通過網(wǎng)上互動平臺或者課堂一開始向老師提問，即充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生足球技術(shù)學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動式的灌輸學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。老師在課堂上會重點講授多數(shù)學(xué)生存疑的知識點，針對性更強。同時，學(xué)生通過觀看視頻，對于足球技術(shù)動作有視覺上的沖擊，能更直觀地了解技術(shù)的構(gòu)成，老師對于技術(shù)的講解時間更少，學(xué)生獲得更多的練習(xí)時間，老師則對學(xué)生進行輔導(dǎo)，糾正其技術(shù)動作，促進其技術(shù)的掌握，學(xué)生的課堂的參與度也能得到較大提升，學(xué)習(xí)效果也會得到改善。然后，老師可以每50min對于學(xué)生技術(shù)動作的掌握情況做一個檢測，即時評價，知曉學(xué)生技術(shù)習(xí)得情況，做針對性輔導(dǎo)，也可以通過互助學(xué)習(xí)，安排技術(shù)動作掌握較為熟練的同學(xué)幫助掌握程度較差的學(xué)生，能有效減輕老師的負擔(dān)的同時，也確保更多的人能夠得到指導(dǎo)。而斯坦福大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究表明，這種“共同學(xué)習(xí)”的模式是非常有效的。

（3）課后復(fù)習(xí)。

研究表明，僅僅憑借每周一次體育課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握運動技能是不太可能的。學(xué)生的課后復(fù)習(xí)可以分為兩個部分，一個是線上學(xué)習(xí)，一個是線下練習(xí)。

由于學(xué)生課堂上高質(zhì)量的學(xué)習(xí)會加強其課外主動通過線上平臺學(xué)習(xí)理論知識的意愿，而線上師生互動平臺有助于教師線上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對技能的理解。不僅如此，對于學(xué)習(xí)效果較好且希望拓展足球理論知識的學(xué)生而言，可以通過線上知識信息庫，學(xué)習(xí)諸如足球裁判法、足球史等理論課程，提升學(xué)生的綜合足球素養(yǎng)。

線下部分包括自主練習(xí)和教師輔導(dǎo)兩種，學(xué)生技能的不斷提升能提高其在課余主動鍛煉地積極性，提高其課余練習(xí)的時效性，保證練習(xí)的質(zhì)量和效果。并且主動參與學(xué)習(xí)的意愿會促進學(xué)生不斷在課余進行練習(xí)，從而使學(xué)生在技能的掌握上有質(zhì)的飛越，有效增強學(xué)生身體體質(zhì)，做到了課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。而教師輔導(dǎo)則是在每周固定一個教學(xué)時間段對學(xué)生進行指導(dǎo)?？紤]到師資力量以及場地資源因素的影響，我們可以將同一水平的足球班級分成若干個組別，每個組別有3個班級，將足球課程班級標(biāo)為A、B、C三組，每次輔導(dǎo)課程安排其中的兩個班級進行輔導(dǎo)教學(xué)，安排一個老師進行輔導(dǎo)教學(xué)，每三周進行一個單循環(huán)，每六周進行一個雙循環(huán)，一學(xué)期完成兩輪雙循環(huán)，即每個班級每三周需參加兩次課后輔導(dǎo)練習(xí)。參與輔導(dǎo)的兩個班級各派出一個隊伍，每個隊伍11名運動員，以每場比賽40min為時長進行對抗賽，安排裁判員到場參與比賽的執(zhí)法；兩個班級剩余的同學(xué)，則是在另一片場地集合，由輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)做技術(shù)動作的復(fù)習(xí)鞏固、身體素質(zhì)練習(xí)等，也可以根據(jù)情況開展教學(xué)比賽練習(xí)等。

該方法充分考慮到學(xué)生的運動技能水平的差異，進行差異性教學(xué)，保證每一個參與課后輔導(dǎo)的學(xué)生都能有所收獲。對于有一定運動技能基礎(chǔ)或者足球技能水平學(xué)習(xí)較好且有一定的比賽意愿的同學(xué)而言，從形式上看，給予他們這樣一個舞臺展示自我足球水平的機會，從完整的聯(lián)賽制賽程到引入裁判員執(zhí)法，學(xué)生能夠體會到一場完整足球比賽的流程，還會因為感受到這種聯(lián)賽的正式感而更加重視該比賽，對于確保學(xué)生課后練習(xí)的參與度有重大促進作用；從運動效果來看，參與聯(lián)賽的同學(xué)能夠通過實戰(zhàn)演練，體會到足球的樂趣，學(xué)生也會在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，會激勵自己運動技能不斷提升，除此之外，其自身的體能能有較大提升，較傳統(tǒng)的強迫式鍛煉而言該方法更合理，易于被學(xué)生接受。對于運動技能基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，老師的課外輔導(dǎo)，能通過糾正和指導(dǎo)幫助他們鞏固技術(shù)動作，并能對學(xué)生的疑惑進行解答，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，從而降低學(xué)生由于技能學(xué)習(xí)效果不理想造成積極性不高、興趣衰減的可能性，如圖2所示。

2.2.4 教師與學(xué)生的教學(xué)分工

O2O模式引入校園足球教學(xué)，重點在于線上線下模式相結(jié)合，促成課內(nèi)外一體化。老師需要在課前根據(jù)教學(xué)進度發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成微課視頻的學(xué)習(xí)，并在課前針對學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后提出的問題進行答疑，與學(xué)生進行良好互動。在課中更加注重實踐，即學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生通過技能學(xué)習(xí)后，自主或者與同伴共同練習(xí)，老師對學(xué)生進行動作糾正、單獨輔導(dǎo)，并及時對學(xué)生的掌握情況進行檢測和評價，加速學(xué)生動作技術(shù)的內(nèi)化。課后師生在互動平臺互動，及時答疑，幫助學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗，如圖3所示。

3 結(jié)語

教學(xué)改革是校園足球發(fā)展的重要組成部分，教學(xué)要以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識來提高學(xué)生的教學(xué)效果。O2O模式的作為一種優(yōu)化的教學(xué)模式其主要目的在于改進學(xué)生學(xué)習(xí)足球的體驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握足球技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的足球運動興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成定期鍛煉的習(xí)慣，提升足球技能水平并提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

O2O模式能夠解決現(xiàn)階段校園足球教學(xué)存在的部分問題，但同時又提出了新的問題，學(xué)生需要改變自身的學(xué)習(xí)觀念，積極主動參與到學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生知識的不斷擴充，對教師的業(yè)務(wù)能力要求越來越高，教師的教學(xué)方法需要不斷完善，教師的知識儲備也需要不斷提升。而這種問題帶來的影響則是積極的，它能促使師生為了提升自我的水平，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)高效產(chǎn)出。

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