武寶繪

摘 要：本文以探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的可行性和結(jié)果為研究對(duì)象，在初中體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。得出了以下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠普遍被學(xué)生接受；能夠提高學(xué)生的體育參與興趣和自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)優(yōu)化教學(xué)理念和環(huán)境，提高了效率和教學(xué)效果；能夠有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，潛移默化對(duì)其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也起到較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（a）-0112-02

結(jié)合2011年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》以及《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的觀點(diǎn)，教育工作者要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，積極開(kāi)發(fā)有效的教育資源和教學(xué)工具，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)和教材建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)根基上，把理論技術(shù)成果盡快與時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步成果轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮晃覈?guó)體育教學(xué)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件可接受的教學(xué)體系。

在我國(guó)高校中，華東師范大學(xué)對(duì)于在線學(xué)習(xí)“慕課”平臺(tái)課程的研究較為先進(jìn)，但學(xué)科設(shè)置偏向于知識(shí)體系較為嚴(yán)密理論向強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)橫向并行的知識(shí)體系和動(dòng)作技能型的體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種模式在體育教學(xué)實(shí)踐中的研究很不充分?；谝陨蟽?nèi)容，本文將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐研究，以期發(fā)現(xiàn)更多推廣意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐的可行性和結(jié)果為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱以“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“微課”“體育教學(xué)”等為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)文章，以及翻看相關(guān)體育院校期刊和學(xué)術(shù)資料等，對(duì)本研究有關(guān)的核心概念和研究現(xiàn)狀進(jìn)行理論研究分析，從而制定研究依據(jù)和研究方向等。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

依據(jù)本研究目的和意義，根據(jù)體育科學(xué)研究與方法的一般要求，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問(wèn)卷。

1.2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

參照2013年人教版八年級(jí)《體育與健康》的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，選定教學(xué)內(nèi)容為雙手頭上擲實(shí)心球和立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)。原地雙手?jǐn)S實(shí)心球（以下簡(jiǎn)稱：實(shí)心球）主要鍛煉學(xué)生的核心力量和上肢力量，而立定跳遠(yuǎn)主要發(fā)展學(xué)生的下肢力量和爆發(fā)力，兩項(xiàng)都有考查學(xué)生全身協(xié)調(diào)發(fā)力能力，技術(shù)性強(qiáng)，掌握技術(shù)要領(lǐng)后見(jiàn)效快的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)前由原任課教師和本人對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，進(jìn)行為期四周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)一組織身體素質(zhì)、動(dòng)作技能的測(cè)試。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單計(jì)算，然后利用SPSS 17.0軟件對(duì)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)，數(shù)理分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，參與率大大提升

在完成4個(gè)教學(xué)周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，可以明顯看出：實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后顯著改善和對(duì)體育課的興趣，顯著提高和有所提高達(dá)到78%；而對(duì)照班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)體育課興趣沒(méi)有變化的達(dá)到60%，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能顯著改善學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)興趣。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課外體育活動(dòng)和體育的喜歡程度分別高達(dá)84%和93%，但很少學(xué)生表示喜歡現(xiàn)在的體育課。其次，現(xiàn)階段的教學(xué)方式下，這種課上“老師教、學(xué)生學(xué)”的模式，學(xué)生普遍遇到問(wèn)題是等待老師教，課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的僅占14.5%。最后，通過(guò)與在職體育教師隨機(jī)訪談和查閱教案設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)期待學(xué)生可以達(dá)到90%的參與率，然而學(xué)生大約能達(dá)到目標(biāo)的一半。究其原因可能有：教師考評(píng)機(jī)制的單一化，只考慮了學(xué)生的技術(shù)成績(jī)，沒(méi)有涉及或者很少把情意和合作探究能力列入其中。

結(jié)果反映出：當(dāng)前的體育教學(xué)環(huán)境下，很大比例的學(xué)生是喜歡體育卻不喜歡體育課上安排的教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因有：自身興趣的不充足、學(xué)習(xí)方法的較單一、應(yīng)付考試的不主動(dòng)，合作交流的不及時(shí)、教學(xué)方法的不適當(dāng)?shù)取?/p>

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在某些項(xiàng)目上運(yùn)動(dòng)能力得到明顯提高

實(shí)驗(yàn)后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)后得出50m、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)后，得到P值均大于0.05水平，這表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在這些項(xiàng)目上的測(cè)試成績(jī)不存在顯著性差異；而仰臥起坐、800m、實(shí)心球的測(cè)試成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn)后，得到P值小于0.05，說(shuō)明學(xué)生的有氧耐力能力、上肢力量、腰腹力量等的素質(zhì)在經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)后有所提高。

因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中通過(guò)教師的幫助引導(dǎo)及學(xué)生的互助合作，在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)也得到了較好的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)也離不開(kāi)一定的身體素質(zhì)，身體素質(zhì)的提高能促進(jìn)學(xué)生更好地去掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，進(jìn)而運(yùn)動(dòng)能力也得到提高，學(xué)習(xí)的自信心在一定程度上得到改善，潛移默化中形成一個(gè)良性的循環(huán)機(jī)制。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯改善

分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果，在對(duì)待和解決困難和問(wèn)題的能力方面：學(xué)生從之前的85.5%的從不主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膬H僅8%的從不自學(xué)；另外從掌握情況來(lái)看，有81%的學(xué)生自學(xué)掌握情況良好，只有11%的學(xué)生表示完全不能掌握。

結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下給學(xué)生提供了新的視角下的學(xué)習(xí)途徑，課下主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課上練習(xí)糾正答疑，課下反復(fù)練習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可能性，學(xué)生的各方面能力明顯改善，與同學(xué)合作能力也明顯提高。

3 結(jié)論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠普遍被學(xué)生喜歡并接受

在課堂上為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和協(xié)作探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，將互動(dòng)環(huán)節(jié)和知識(shí)吸收環(huán)節(jié)納入課堂，學(xué)生喜歡并且愿意在今后繼續(xù)這種模式教學(xué)，實(shí)施效果較好，具備應(yīng)用推廣性。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)新穎的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大提升

學(xué)生通過(guò)這種方式自己找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，參與度的改善進(jìn)而潛移默化地提高了學(xué)生對(duì)體育課的主動(dòng)性和興趣，課前課上的溝通交流和小組討論，使得學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主探究學(xué)習(xí)等能力也得到提高。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之前的教學(xué)模式更加靈活

這種模式不僅可以在課堂上調(diào)節(jié)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒，促使學(xué)生們進(jìn)行更廣泛的體育鍛煉，而且無(wú)形中在課下主動(dòng)加強(qiáng)了體育鍛煉，從而可以逐漸養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣；高效地短時(shí)間促使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的進(jìn)步，改善學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范，并且潛移默化的提供給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路，對(duì)其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也起到較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中體育教學(xué)中的案例目前尚不完全成熟

這種新模式應(yīng)用在體育學(xué)科，相對(duì)于其他科目的教學(xué)資源來(lái)說(shuō)亟待改善和完備，希望更多后續(xù)研究者完善更多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的體育教學(xué)模型，推動(dòng)體育教學(xué)資源的共享化和全球化，雙“優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)化、優(yōu)置化）資源，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育教育慕課課程，使更多的體育教育工作者和學(xué)習(xí)者受益；另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課下模式需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，對(duì)實(shí)施學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較高，需研究探索更好的機(jī)制，從而被更多的體育教師更普遍地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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