宋曉潔

摘 要：目前，我們國家已經(jīng)步入了高等教育的新時期，在這樣一個新時期里，教學(xué)理念的改革力度是空前的，也是巨大的。因此，高等學(xué)校為了適應(yīng)自身的發(fā)展，也將進(jìn)行必要的全方位的改革。在教學(xué)改革的過程中，體育教師的改革是最有難度的，高校的體育教師為了適應(yīng)改革的變化，重新定位自己的角色，以求能從課程教學(xué)的傳遞者向課程教學(xué)的組織者課程教學(xué)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變，也就是說高校的體育教師力求把自己由原來的課程傳遞者變成課程的合作者或者組織者，摒棄以往的單一教學(xué)模式，以實現(xiàn)自我的提升和本身角色的轉(zhuǎn)變，可以更好地適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)改革的需求。

關(guān)鍵詞：新時期 高校 教學(xué)改革 背景 教師角色轉(zhuǎn)變 思考

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0004-02

目前，全世界各個國家都越來越重視健康與體育的相關(guān)課程改革研究。在這樣一個大的背景下，我們國家的改革力度也是空前的。自2003年起我們國家就頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》并且全面實施，這也標(biāo)志著我們國家的體育改革進(jìn)入了新的歷史時期。逐步探索改革的方向與內(nèi)容，是高等學(xué)校體育教師必研課題。在指導(dǎo)綱要中指出高校體育教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)健康，要向“素質(zhì)教育”“健康第一”和“終身體育 ”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變 ，要把傳統(tǒng)的體育教育轉(zhuǎn)向體育與育人方向轉(zhuǎn)變，要時刻把握體育與健康的精髓，將指導(dǎo)綱要的內(nèi)容落到實處。那么這其中最為關(guān)鍵的就是高等學(xué)校的體育教師，體育教師所扮演的角色在于這些體育教師對于自身責(zé)任與任務(wù)的理解，在于體育老師對于自己教學(xué)的定位。所以說，高等學(xué)校體育教師仔細(xì)研究自身的教育教學(xué)角色定位，對于高等學(xué)校的體育教學(xué)改革可以起到革命性的推動作用。

1 高校體育老師應(yīng)該從課程教學(xué)的傳遞者向課程教學(xué)的組織者、設(shè)計者轉(zhuǎn)變

我們都知道在高等學(xué)校傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)過程中，缺乏國家的相關(guān)指導(dǎo)，使得各體育學(xué)科、體育教學(xué)專家之間的溝通與協(xié)調(diào)少之又少。那么作為高等學(xué)校體育教學(xué)的教師，所扮演的不單單是教育者，還扮演著執(zhí)行者的角色。傳統(tǒng)的體育教學(xué)不會因為學(xué)生的差異、對于體育的需求來進(jìn)行針對性的體育教學(xué)，而指導(dǎo)綱要要求高等學(xué)校的體育教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點、不同學(xué)生的地域來源、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。正因為指導(dǎo)綱要的提出，對高等學(xué)校的體育教師提出了新的要求，才能讓他們在日常的教學(xué)活動中合理的利用教學(xué)資源，有效的組織課堂教學(xué)和課外體育活動，才能完成教學(xué)改革的歷史任務(wù)。當(dāng)然無論如何改革，因為體育教育的特殊性對于體育場地和體育設(shè)施的要求也是不斷地加大。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前吉林省的高等學(xué)校學(xué)校占地大于千畝的比比皆是，總投資更是過十億元人民幣以上，但是學(xué)校體育設(shè)施（體育館、體育場、體育設(shè)施、體育器械）占地超過100畝以上的卻少之又少，體育投資更是游離在學(xué)校財政支出的邊緣。所以說學(xué)校體育教學(xué)的改革與學(xué)校的相關(guān)設(shè)施是有因果關(guān)系的，體育教師的教學(xué)改革與學(xué)校的體育設(shè)施是相輔相成的。高等學(xué)校的體育教學(xué)改革應(yīng)該得到學(xué)校的有力支持，只有這樣體育教師才可以針對不同的體育項目，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，還可以將一些傳統(tǒng)的民間體育項目結(jié)合到教學(xué)過程中來，把體育教師這個職業(yè)的特點發(fā)揮出來，把自己變成體育教學(xué)的課程設(shè)計者、課程組織者，實現(xiàn)高等學(xué)校體育教師的角色轉(zhuǎn)化。

2 高校體育老師應(yīng)該從課程教學(xué)的傳遞者向課程教學(xué)的合作者、交流者轉(zhuǎn)變

美國有一位作家、學(xué)者、牧師叫威廉亞瑟沃德，他曾經(jīng)講到“平庸的老師，說教；好的老師 ，解說 ；更好的老師 ，示范；偉大的老師啟發(fā)?！睆倪@句話我們可以看出好的老師和偉大的老師在課堂教學(xué)過程中是通過有效的途徑讓學(xué)生來擔(dān)任主角的，是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的。在新時期，我們國家的高等學(xué)校的體育教學(xué)無論是改革目標(biāo)、還是改革路徑以及改革理念、改革內(nèi)容都有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。在新時期的體育教學(xué)過程中，把學(xué)生的“體質(zhì)觀”與“健康觀”同樣作為教學(xué)關(guān)注的重點來對待，注重由“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心下移是非常必要的。高等學(xué)校的體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者、促進(jìn)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該保持良好的師生交流、還要激勵學(xué)生共同成長，應(yīng)該把不同學(xué)生區(qū)別對待，從體育教學(xué)的角度把自己變成教學(xué)過程中的合作者和交流者。傳統(tǒng)的制定者和成績評判者已經(jīng)不適應(yīng)新時期的體育教學(xué)要求了。那么就教學(xué)過程中的合作者和交流者而言，體育教師應(yīng)該以觀察為主，主要觀察學(xué)生的個體差異，努力的了解學(xué)生的體育能力與體育素質(zhì)，認(rèn)真的思考如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的體育課程和體育鍛煉。同理，在教學(xué)過程中體育老師還應(yīng)該摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如體育教師可以和學(xué)生們一起參與到某一項體育活動中，和學(xué)生們一起享受比賽的樂趣，交流比賽的心得。于此同時體育教師還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)技能，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生們梳理正確的體育觀念，與正確的身體鍛煉觀念。在一些條件不允許的高等學(xué)校體育老師還可以播放一些相關(guān)賽事的視頻，培養(yǎng)學(xué)生們良好的競技精神，指導(dǎo)學(xué)生們一些賽事所運用的技戰(zhàn)術(shù)方法，使得學(xué)生們更好的接受體育教育、培養(yǎng)他們更好的體育理念與體育精神。所以說高校體育老師應(yīng)該從課程教學(xué)的傳遞者向課程教學(xué)的合作者、交流者轉(zhuǎn)變是非常有必要的。

3 高校體育教師在角色轉(zhuǎn)變的同時還要注意優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷地自我提升、自我完善

自我提升與自我完事不是一句空話，也不是一句容易做到的事情，新時期的體育教育已經(jīng)不是局限于學(xué)校的教育了，學(xué)生們對于知識的獲取有了更多的辦法。據(jù)一項調(diào)查顯示一個大學(xué)生的知識總量只有30%來源于學(xué)校教育，其他的70%左右都是來自于社會中的獲取。也就是說高等學(xué)校的教育與社會上的教育是有交叉的，簡單的來講互聯(lián)網(wǎng)對于體育的教育內(nèi)容數(shù)以億計，而體育教育又是一門綜合程度很高的學(xué)科，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然是不合適的。甚至有些體育教師還肩負(fù)著班主任、輔導(dǎo)員的工作角色，那么他們?nèi)绻€是單一的知識結(jié)構(gòu)不注重優(yōu)化的話顯然不能適應(yīng)新時期高等學(xué)校對于教育的改革要求。所以說高等學(xué)校體育教師應(yīng)該不斷地加強知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不斷地加強學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好的滿足學(xué)生對于體育知識的需求。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期高等學(xué)校體育課程的改革對于體育教師提出了全面、系統(tǒng)、專業(yè)的要求，這些要求勢必會在高等學(xué)校的體育教學(xué)中引發(fā)大規(guī)模的改革，在改革的過程中體育教師的角色會發(fā)生一系列的變化。面對這些變化和要求，高等學(xué)校體育教師應(yīng)該不斷的更新教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，重新的定位自身的角色，只有這樣才可以在新時期的體育教學(xué)中找到自己的位置，更好的為高等學(xué)校的體育教學(xué)做貢獻(xiàn)。

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