陳婷

摘 要：本文旨在探討藏漢間的民族差異，對運(yùn)動生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響研究。本文采用文獻(xiàn)綜述、專家訪談等方法，一方面從理論上研究分析運(yùn)動生理學(xué)課程特點(diǎn)和藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，調(diào)查分析運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析論證了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于運(yùn)動生理學(xué)的可行性。分析和調(diào)查結(jié)果表明，從運(yùn)動生理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)看實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的；從藏族大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀前期調(diào)查看，藏族大學(xué)生存在諸多學(xué)習(xí)問題，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到解決。

關(guān)鍵詞：民族差異 翻轉(zhuǎn)課堂 藏族大學(xué)生 運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0169-02

通過中國知網(wǎng)檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”，共檢索到論文16014條。多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方式、班級授課制、教學(xué)設(shè)計等方面。從論文研究的內(nèi)容看，主要研究包括以下幾個方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂的介紹及本土化實(shí)踐研究；二是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢研究，教學(xué)形式研究（基于微視頻、基于網(wǎng)絡(luò)、基于慕課等）；三是基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究：包括應(yīng)用領(lǐng)域的拓展、教學(xué)模式、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計研究等。但應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)的期刊論文只有14篇，無運(yùn)動生理學(xué)方面的論文，對藏族大學(xué)生的教學(xué)研究只有1篇。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，通常又被稱為顛倒課堂。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師自制教學(xué)視頻，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前學(xué)習(xí)微視頻課程后，回到課上教師和學(xué)生之間交流討論知識點(diǎn)和問題完成練習(xí)。其改變了以往教育教學(xué)活動中，課上老師講解學(xué)生學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按照任課教師要求完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)程序，把以往傳統(tǒng)的教師先教學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生先學(xué)習(xí)教師再指導(dǎo)教學(xué)，重新安排了課內(nèi)外的教學(xué)時間，把教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

文獻(xiàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，不是代替老師，也不是無序、孤立的學(xué)習(xí)，而是教師成為學(xué)生身邊的“教練”，通過給學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，來增加學(xué)生和教師之間互動和個性化學(xué)習(xí)的手段。翻轉(zhuǎn)課堂最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，也不是如何進(jìn)行有效的“在線”交流，而是如何開展面對面的課堂學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和加強(qiáng)交流討論，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵是學(xué)生對知識的內(nèi)化。

3 運(yùn)動生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

運(yùn)動生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人體生理學(xué)的一個分支。目前在以教師主導(dǎo)課堂的運(yùn)動生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，尚不能做到尊重學(xué)生的個體差異，尤其是民族差異。如何依據(jù)學(xué)生的地域、民族、家庭、年齡、智力、價值觀、教育條件等方面的個體差異，進(jìn)行有效的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)成為了難題。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前已應(yīng)用在體育教學(xué)課程中，并產(chǎn)生了深刻影響。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是使個體差異教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，這很有可能是解決運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)困境的新途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，學(xué)生可按照自身不足，課前觀看視頻，做到充分預(yù)習(xí)。課后可通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資源進(jìn)行知識的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的典范，研究翻轉(zhuǎn)課堂并將其引入到運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)之中，有重要意義。

4 民族差異與運(yùn)動生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

查閱中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于民族差異的研究，大多集中在語言差異，文化差異，人種差異，體質(zhì)差異，思維差異，性格差異，學(xué)習(xí)態(tài)度差異等等。在藏漢大學(xué)生的差異研究方面，也多集中在學(xué)習(xí)、心理、生活、工作、思維、態(tài)度、語言、交流、體質(zhì)差異方面。

西藏民族大學(xué)大部分藏族學(xué)生集中在教育資源貧乏的農(nóng)牧區(qū)。一方面，學(xué)生從小在生活和學(xué)習(xí)中廣泛使用本民族語言，漢語的理解能力和抽象思維能力較差；另一方面，地理環(huán)境閉塞、經(jīng)濟(jì)相對發(fā)展落后、教育資源匱乏，導(dǎo)致藏族學(xué)生涉及到數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)方面知識時，基礎(chǔ)稍顯薄弱。在運(yùn)動生理學(xué)課堂教學(xué)中，藏族學(xué)生的邏輯思維，抽象思維，理解力較差。但在涉及到文字記憶，圖像記憶方面的知識時，接受能力稍強(qiáng)。在信息化快速發(fā)展的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上已不能適應(yīng)教育改革的要求。而藏族大學(xué)生是一個特殊的群體，其學(xué)習(xí)方式的改變也應(yīng)有其獨(dú)特性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入與實(shí)踐，促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于學(xué)生的自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

5 不同民族間應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

5.1 克服課堂教學(xué)困境，提高不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力

藏族大學(xué)生是一個特殊的群體，在運(yùn)動生理學(xué)課堂教學(xué)中，藏族學(xué)生的抽象思維，理解力較差。但其形象思維，圖形記憶比較敏感。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，藏族學(xué)生利用微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使得抽象的理論知識形象化，更有利于學(xué)生理解掌握；利用平板或手機(jī)進(jìn)行有計劃地學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí)，有助于克服遺忘，提高記憶水平。最終，提高學(xué)生知識的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)能力。

5.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高不同民族學(xué)生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了自我學(xué)習(xí)的管理者，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，同時在教師的激勵手段下不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)樂趣。課堂上，教師及時反饋每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，使得每一個學(xué)生都不能偷懶；小組捆綁評價提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂上的限時訓(xùn)練、隨機(jī)抽號都是面向每一個學(xué)生，提高了教師對學(xué)生的關(guān)注度，從而也提高了學(xué)生的課堂參與度。

5.3 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師個性化指導(dǎo)相結(jié)合，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求

學(xué)生課前觀看微視頻時，可以根據(jù)自己的理解程度選擇暫?；蚧乜垂δ?，從而保證了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的困惑通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師給與個性化指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果均能在網(wǎng)絡(luò)平臺充分反饋出來，教師利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，真正做到了因材施教，從而可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

6 不同民族間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的不足

6.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煴粍訉W(xué)習(xí)，尤其藏族學(xué)生，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

6.2 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課下觀看微視頻等教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時進(jìn)行相關(guān)的測試，這就需要充足的課前時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前學(xué)生大部分的時間都被課堂所占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間不足，學(xué)習(xí)效果有待提高。

6.3 學(xué)生自我管理意識有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生自我管理意識不高，利用網(wǎng)絡(luò)終端聊天、玩游戲等導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)的效果差別較大，這就加大了教師課堂教學(xué)的難度。

6.4 教學(xué)資源的質(zhì)量有待提高

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要教學(xué)資源，盡管教師會制作微視頻，但所錄制的微視頻在實(shí)用性方面略顯不足。微視頻資源庫的建設(shè)缺乏規(guī)劃，目前來來看尚不完善。

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