高丹娜

摘 要：我國高校響應(yīng)黨和國家推進(jìn)素質(zhì)教育的號召，積極推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念所蘊(yùn)含的教育目的，必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新。對體育教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵探討，從教學(xué)模式的各要素層面視角出發(fā)，述評近年各地高校在體育教學(xué)模式創(chuàng)新方面已取得的理論與實(shí)踐進(jìn)展，指出未來教學(xué)模式發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：高校體育 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0064-02

1 高校體育教學(xué)模式面臨的問題

長期以來，帶有濃厚應(yīng)試教育色彩的小學(xué)中學(xué)教育對學(xué)生的影響延續(xù)到大學(xué)階段，學(xué)生普遍對體育的意義和內(nèi)涵認(rèn)知有限。只傳授體育基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能的“三基”傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)以來，全國高校在黨和國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的政策號召下，肩負(fù)起全面啟蒙大學(xué)生體育意識、傳授體育知識和技術(shù)并實(shí)現(xiàn)終身體育的重任，最終目標(biāo)是期望學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的充實(shí)和提高。因此，必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新。

2 對體育教學(xué)模式概念與內(nèi)涵的理解

教學(xué)模式是指按照某種教學(xué)思想設(shè)計(jì)，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)于體育教學(xué)活動的模型或策略的教學(xué)程序，它包括課程設(shè)置的框架或類型，相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。教學(xué)模式包含的要素有教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價(jià)[1]。教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、技能規(guī)律、負(fù)荷規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律。在素質(zhì)教育理念指引下，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，各個(gè)要素層面的實(shí)踐改進(jìn)都是對教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

3 高校體育教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新

（1）教育理念逐步轉(zhuǎn)向因材施教。雖然因材施教在我國古已有之，但近年發(fā)展起來的有針對性的個(gè)別教學(xué)、運(yùn)動處方項(xiàng)目，較長期以來的統(tǒng)一班級，不分層次，不分學(xué)生體育能力水平高低，固定內(nèi)容統(tǒng)一授課的模式，不失為高校體育教學(xué)的一種突破。

“分層次型”模式注重從學(xué)生的生理特點(diǎn)、體能和個(gè)性心理特征等實(shí)際情況出發(fā)，通過測評學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)等，并進(jìn)行綜合評估，劃分不同的教學(xué)層次班級。因班而異，區(qū)別對待，使課程設(shè)計(jì)更具適宜性和針對性。

（2）教學(xué)目標(biāo)全面多樣化。從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基本目標(biāo)擴(kuò)展到終身體育意識、自主學(xué)習(xí)意識、心理素質(zhì)和體育人文素養(yǎng)、發(fā)展自身個(gè)性、衛(wèi)生知識與習(xí)慣等多重能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）教學(xué)組織方式小群體化。受制于多種因素的制約，過去的教學(xué)組織形式全國普遍“一刀切”，而引入班級教學(xué)、小組教學(xué)、男女混搭教學(xué)等多種組織形式，有利于師生之間、不同班級不同專業(yè)的學(xué)生之間的良好人際關(guān)系的建立。無論是室內(nèi)課堂理論知識傳授，還是戶外現(xiàn)場體育課堂學(xué)習(xí)和競技，都有助于刺激學(xué)生更好地發(fā)揮思考、合作、解決難題、增強(qiáng)運(yùn)動表現(xiàn)等身心能力。

起源于美國并廣泛在歐洲實(shí)踐的“小組自主合作學(xué)習(xí)模式”值得我們深入研究并借鑒。它以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組成一個(gè)10-15人的學(xué)習(xí)小組，教學(xué)過程以技能傳授為先導(dǎo)，培養(yǎng)小組學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力，組間進(jìn)行循環(huán)比賽和講評及階段性總結(jié)。施教方式雙向，增加組內(nèi)討論和組間互學(xué)相結(jié)合的推進(jìn)方式[2]。

（4）授課模式更為靈活自由化。高校體育課在絕大多數(shù)高校是學(xué)生的必修課，有相應(yīng)的課時(shí)和學(xué)分要求，但是從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)校體育資源的高效充分利用角度來說，學(xué)生的體育權(quán)利也應(yīng)享有公平的對待[3]，有更多的選擇自由度。國內(nèi)高校體育教學(xué)工作者對俱樂部模式本地化，概括地提出“三自主”模式，自主選擇上課內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間[4]。盡管在具體操作中仍然存在學(xué)校管理體制和運(yùn)作機(jī)制等諸多因素的制約，但筆者亦贊同該理念在結(jié)合各高校實(shí)際的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定不移地推行。

（5）教學(xué)評價(jià)體系趨于系統(tǒng)化。教學(xué)評價(jià)由以往單向度的學(xué)校和老師考核學(xué)生，增加學(xué)生自我測評，學(xué)生評價(jià)老師和學(xué)校，不同教學(xué)方案下的師生團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果互評等雙向度、多維度的溝通交流評價(jià)機(jī)制，有助于從全方位對教學(xué)模式中可行性強(qiáng)、收效好的要素進(jìn)行歸納并良好運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析原因，調(diào)整改進(jìn)。

（6）教學(xué)時(shí)空安排更為科學(xué)化?！叭问健蹦Ｊ綄⒏咝ｓw育課程分成三個(gè)階段，一年級開設(shè)基礎(chǔ)課程，二年級開設(shè)專項(xiàng)選修課，更高年級的開設(shè)選修課，既兼顧打好基礎(chǔ)的目標(biāo)，又注重能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成?？紤]到高年級大學(xué)生所面臨的進(jìn)修或就業(yè)壓力問題，采用“并列型”教學(xué)模式，即在一、二年級同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)課和專項(xiàng)選修課，也在師生中收到良好效果。

“課內(nèi)外一體化模式”也為眾多體育教育工作者所推崇。人體唯有在反復(fù)的鍛煉中方能掌握體育知識、技術(shù)、技能，并伴隨地獲得心理素質(zhì)的鍛煉提升和經(jīng)驗(yàn)積累。該模式將高校早操、課堂教學(xué)和課外體育活動有機(jī)結(jié)合，避免零散破碎和無謂的內(nèi)容重疊，使學(xué)生在此過程中習(xí)得系統(tǒng)化、連貫性強(qiáng)的體育知識和技能，學(xué)校體育設(shè)施也得到充分利用。

此外，根據(jù)高校所在地氣候、季節(jié)的變化，以靈活多變的教學(xué)手段和方法，通過人與自然的充分接觸，實(shí)現(xiàn)對身體和精神的雙重磨煉，激發(fā)學(xué)生在親近大自然的過程中產(chǎn)生熱愛生活的自信心和愉悅的心情，培養(yǎng)學(xué)生的野外適應(yīng)力和生存能力的“生態(tài)體育”教學(xué)模式尤其值得關(guān)注[5]。

（7）體育教學(xué)俱樂部化。在一些經(jīng)濟(jì)條件好的東部省，大學(xué)生對高校體育軟硬件有旺盛的需求。江浙地區(qū)高校在這方面有許多模式創(chuàng)新嘗試。體育俱樂部教學(xué)模式是借鑒國外健身教育經(jīng)驗(yàn)，打破年級界限，學(xué)生可憑個(gè)人興趣選修運(yùn)動項(xiàng)目，亦可根據(jù)教師教學(xué)表現(xiàn)自由選擇任課教師，上課時(shí)間自主安排，但師生都需遵守考勤打卡制度，學(xué)生可自由轉(zhuǎn)會。俱樂部初測學(xué)生的體能和運(yùn)動技能表現(xiàn)，劃分出A、B、C班，實(shí)現(xiàn)因人施教，這對高校的體育基礎(chǔ)設(shè)施和器材、體育教師的理論知識和專項(xiàng)技術(shù)水平都提出更高要求，需精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，施教方法更為靈活，教師擁有充分的教學(xué)自主權(quán)。俱樂部按教學(xué)要求定期或不定期對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核，激發(fā)教師開發(fā)新思想、新方案、新技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

4 結(jié)語

新世紀(jì)以來，我國高校積極響應(yīng)黨和國家教育改革的，不斷嘗試在體育教學(xué)模式下的教學(xué)理念、目標(biāo)、組織方式、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等重要教學(xué)要素上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，取得許多可喜成績。在推行體育教學(xué)新模式過程中，高校自身重視，地方政府和國家有關(guān)部門支持，配套制度保障機(jī)制建設(shè)必不可少。只有在多方共同配合下，好的教學(xué)模式才有進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大的可能。各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件和資金實(shí)力等實(shí)際，在合理合法的前提下照顧到大多數(shù)學(xué)生的體育權(quán)利，使適應(yīng)素質(zhì)教育理念的體育教學(xué)新模式得以順利實(shí)行，實(shí)現(xiàn)體育資源高效利用，最大范圍惠及高校師生群體。

參考文獻(xiàn)

[1] 董勝利.普通高校體育教學(xué)模式改革和發(fā)展對策的研究與實(shí)踐[J].中國體育科技，2001（11）：17-20.

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[3] 楊芳.論高校體育俱樂部教學(xué)模式與學(xué)生體育權(quán)利的關(guān)系——兼談大學(xué)生的體育權(quán)利[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2004（5）：672-673.

[4] 張哲敏，孫麒麟.普通高校體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)模式分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：85-87.