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        論高校體育教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新

        2018-06-11 06:30:11高丹娜
        當(dāng)代體育科技 2018年36期
        關(guān)鍵詞:高校體育創(chuàng)新教學(xué)模式

        高丹娜

        摘 要:我國高校響應(yīng)黨和國家推進素質(zhì)教育的號召,積極推進高校體育教學(xué)改革,為實現(xiàn)素質(zhì)教育理念所蘊含的教育目的,必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新。對體育教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵探討,從教學(xué)模式的各要素層面視角出發(fā),述評近年各地高校在體育教學(xué)模式創(chuàng)新方面已取得的理論與實踐進展,指出未來教學(xué)模式發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)注意的問題。

        關(guān)鍵詞:高校體育 教學(xué)模式 創(chuàng)新

        中圖分類號:G807.4 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)12(c)-0064-02

        1 高校體育教學(xué)模式面臨的問題

        長期以來,帶有濃厚應(yīng)試教育色彩的小學(xué)中學(xué)教育對學(xué)生的影響延續(xù)到大學(xué)階段,學(xué)生普遍對體育的意義和內(nèi)涵認(rèn)知有限。只傳授體育基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能的“三基”傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)以來,全國高校在黨和國家全面推進素質(zhì)教育的政策號召下,肩負(fù)起全面啟蒙大學(xué)生體育意識、傳授體育知識和技術(shù)并實現(xiàn)終身體育的重任,最終目標(biāo)是期望學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的充實和提高。因此,必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新。

        2 對體育教學(xué)模式概念與內(nèi)涵的理解

        教學(xué)模式是指按照某種教學(xué)思想設(shè)計,具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)于體育教學(xué)活動的模型或策略的教學(xué)程序,它包括課程設(shè)置的框架或類型,相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。教學(xué)模式包含的要素有教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價[1]。教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、技能規(guī)律、負(fù)荷規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律。在素質(zhì)教育理念指引下,在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下,各個要素層面的實踐改進都是對教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

        3 高校體育教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新

        (1)教育理念逐步轉(zhuǎn)向因材施教。雖然因材施教在我國古已有之,但近年發(fā)展起來的有針對性的個別教學(xué)、運動處方項目,較長期以來的統(tǒng)一班級,不分層次,不分學(xué)生體育能力水平高低,固定內(nèi)容統(tǒng)一授課的模式,不失為高校體育教學(xué)的一種突破。

        “分層次型”模式注重從學(xué)生的生理特點、體能和個性心理特征等實際情況出發(fā),通過測評學(xué)生身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)等,并進行綜合評估,劃分不同的教學(xué)層次班級。因班而異,區(qū)別對待,使課程設(shè)計更具適宜性和針對性。

        (2)教學(xué)目標(biāo)全面多樣化。從增強學(xué)生體質(zhì)的基本目標(biāo)擴展到終身體育意識、自主學(xué)習(xí)意識、心理素質(zhì)和體育人文素養(yǎng)、發(fā)展自身個性、衛(wèi)生知識與習(xí)慣等多重能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

        (3)教學(xué)組織方式小群體化。受制于多種因素的制約,過去的教學(xué)組織形式全國普遍“一刀切”,而引入班級教學(xué)、小組教學(xué)、男女混搭教學(xué)等多種組織形式,有利于師生之間、不同班級不同專業(yè)的學(xué)生之間的良好人際關(guān)系的建立。無論是室內(nèi)課堂理論知識傳授,還是戶外現(xiàn)場體育課堂學(xué)習(xí)和競技,都有助于刺激學(xué)生更好地發(fā)揮思考、合作、解決難題、增強運動表現(xiàn)等身心能力。

        起源于美國并廣泛在歐洲實踐的“小組自主合作學(xué)習(xí)模式”值得我們深入研究并借鑒。它以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組成一個10-15人的學(xué)習(xí)小組,教學(xué)過程以技能傳授為先導(dǎo),培養(yǎng)小組學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和團隊凝聚力,組間進行循環(huán)比賽和講評及階段性總結(jié)。施教方式雙向,增加組內(nèi)討論和組間互學(xué)相結(jié)合的推進方式[2]。

        (4)授課模式更為靈活自由化。高校體育課在絕大多數(shù)高校是學(xué)生的必修課,有相應(yīng)的課時和學(xué)分要求,但是從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)校體育資源的高效充分利用角度來說,學(xué)生的體育權(quán)利也應(yīng)享有公平的對待[3],有更多的選擇自由度。國內(nèi)高校體育教學(xué)工作者對俱樂部模式本地化,概括地提出“三自主”模式,自主選擇上課內(nèi)容,自主選擇任課教師,自主選擇上課時間[4]。盡管在具體操作中仍然存在學(xué)校管理體制和運作機制等諸多因素的制約,但筆者亦贊同該理念在結(jié)合各高校實際的基礎(chǔ)上,堅定不移地推行。

        (5)教學(xué)評價體系趨于系統(tǒng)化。教學(xué)評價由以往單向度的學(xué)校和老師考核學(xué)生,增加學(xué)生自我測評,學(xué)生評價老師和學(xué)校,不同教學(xué)方案下的師生團隊教學(xué)效果互評等雙向度、多維度的溝通交流評價機制,有助于從全方位對教學(xué)模式中可行性強、收效好的要素進行歸納并良好運用,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析原因,調(diào)整改進。

        (6)教學(xué)時空安排更為科學(xué)化。“三段式”模式將高校體育課程分成三個階段,一年級開設(shè)基礎(chǔ)課程,二年級開設(shè)專項選修課,更高年級的開設(shè)選修課,既兼顧打好基礎(chǔ)的目標(biāo),又注重能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。考慮到高年級大學(xué)生所面臨的進修或就業(yè)壓力問題,采用“并列型”教學(xué)模式,即在一、二年級同時開設(shè)基礎(chǔ)課和專項選修課,也在師生中收到良好效果。

        “課內(nèi)外一體化模式”也為眾多體育教育工作者所推崇。人體唯有在反復(fù)的鍛煉中方能掌握體育知識、技術(shù)、技能,并伴隨地獲得心理素質(zhì)的鍛煉提升和經(jīng)驗積累。該模式將高校早操、課堂教學(xué)和課外體育活動有機結(jié)合,避免零散破碎和無謂的內(nèi)容重疊,使學(xué)生在此過程中習(xí)得系統(tǒng)化、連貫性強的體育知識和技能,學(xué)校體育設(shè)施也得到充分利用。

        此外,根據(jù)高校所在地氣候、季節(jié)的變化,以靈活多變的教學(xué)手段和方法,通過人與自然的充分接觸,實現(xiàn)對身體和精神的雙重磨煉,激發(fā)學(xué)生在親近大自然的過程中產(chǎn)生熱愛生活的自信心和愉悅的心情,培養(yǎng)學(xué)生的野外適應(yīng)力和生存能力的“生態(tài)體育”教學(xué)模式尤其值得關(guān)注[5]。

        (7)體育教學(xué)俱樂部化。在一些經(jīng)濟條件好的東部省,大學(xué)生對高校體育軟硬件有旺盛的需求。江浙地區(qū)高校在這方面有許多模式創(chuàng)新嘗試。體育俱樂部教學(xué)模式是借鑒國外健身教育經(jīng)驗,打破年級界限,學(xué)生可憑個人興趣選修運動項目,亦可根據(jù)教師教學(xué)表現(xiàn)自由選擇任課教師,上課時間自主安排,但師生都需遵守考勤打卡制度,學(xué)生可自由轉(zhuǎn)會。俱樂部初測學(xué)生的體能和運動技能表現(xiàn),劃分出A、B、C班,實現(xiàn)因人施教,這對高校的體育基礎(chǔ)設(shè)施和器材、體育教師的理論知識和專項技術(shù)水平都提出更高要求,需精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容,施教方法更為靈活,教師擁有充分的教學(xué)自主權(quán)。俱樂部按教學(xué)要求定期或不定期對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核,激發(fā)教師開發(fā)新思想、新方案、新技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

        4 結(jié)語

        新世紀(jì)以來,我國高校積極響應(yīng)黨和國家教育改革的,不斷嘗試在體育教學(xué)模式下的教學(xué)理念、目標(biāo)、組織方式、內(nèi)容、課程設(shè)計等重要教學(xué)要素上進行改進和創(chuàng)新,取得許多可喜成績。在推行體育教學(xué)新模式過程中,高校自身重視,地方政府和國家有關(guān)部門支持,配套制度保障機制建設(shè)必不可少。只有在多方共同配合下,好的教學(xué)模式才有進一步發(fā)揚光大的可能。各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件和資金實力等實際,在合理合法的前提下照顧到大多數(shù)學(xué)生的體育權(quán)利,使適應(yīng)素質(zhì)教育理念的體育教學(xué)新模式得以順利實行,實現(xiàn)體育資源高效利用,最大范圍惠及高校師生群體。

        參考文獻

        [1] 董勝利.普通高校體育教學(xué)模式改革和發(fā)展對策的研究與實踐[J].中國體育科技,2001(11):17-20.

        [2] 申向軍.高校體育“小組自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2008(3):81-83.

        [3] 楊芳.論高校體育俱樂部教學(xué)模式與學(xué)生體育權(quán)利的關(guān)系——兼談大學(xué)生的體育權(quán)利[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2004(5):672-673.

        [4] 張哲敏,孫麒麟.普通高校體育課程實施“三自主”教學(xué)模式分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010(1):85-87.

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