張俊

摘 要：為了進(jìn)一步提高高職體育教學(xué)活動(dòng)的有效性，保證體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得有效的發(fā)展，所以需要改變高職院校體育教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方式，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。高職院校體育教師教學(xué)技能的測(cè)試與評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的提升起著十分重要的作用，本文通過(guò)分析當(dāng)前高職體育教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，構(gòu)建了體育教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出了高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)技能 評(píng)價(jià)體系 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）06（b）-0147-03

加強(qiáng)高職院校體育教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系指標(biāo)建設(shè)，對(duì)于規(guī)范高職院校體育教學(xué)課堂，提升體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。高職體育教師的教學(xué)工作也說(shuō)明，科學(xué)合理的教師技能評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)體育教師對(duì)教學(xué)工作的理解，同時(shí)也能夠提升教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

1 高職院校體育教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明確

由于當(dāng)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠明確，各個(gè)指標(biāo)之間的聯(lián)系不夠緊密，而且各指標(biāo)具體性與可測(cè)量性都不明確，技能測(cè)評(píng)指標(biāo)概念模糊，評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，就不能有效的對(duì)體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)與衡量，導(dǎo)致體育教師的教學(xué)技能測(cè)評(píng)流入形式。

1.2 評(píng)價(jià)體系的權(quán)重分配不夠合理

教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要求科學(xué)、合理，各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的分配要能夠依據(jù)科學(xué)性進(jìn)行合理的劃分，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些指標(biāo)體系之間的權(quán)重分配明顯的不合理，在新課改的背景要求之下，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。因此，如果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重分配的不夠合理，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)指向性變得模糊，影響體育教師各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

1.3 評(píng)價(jià)體系情感性體驗(yàn)傾向突出

隨著高職體育教學(xué)改革不斷發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致體育教學(xué)在內(nèi)容、形式上都存在著很大的差異性，教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性、娛樂(lè)性、體驗(yàn)性，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為重點(diǎn)，而忽視了體育運(yùn)動(dòng)技能的講解與示范，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)體育教學(xué)終極目標(biāo)的誤解，也就出現(xiàn)了教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)分注重情感體育的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)際教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠全面。

1.4 指標(biāo)體系缺乏自我測(cè)評(píng)

高職院校在開(kāi)展體育教學(xué)技能測(cè)評(píng)時(shí)，往往都注重測(cè)評(píng)者對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，例如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，這種測(cè)評(píng)方法往往會(huì)導(dǎo)致體育教師的教學(xué)效果評(píng)估出現(xiàn)偏差，主要原因是在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中沒(méi)有將體育教師的主管評(píng)價(jià)融入其中，教師技能測(cè)評(píng)體系缺乏多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果存在明顯的差異。

2 高職院校體育教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

為了進(jìn)一步提高高職體育教學(xué)活動(dòng)的有效性，保證體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得有效的發(fā)展，需要改變高職院校體育教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方式，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建權(quán)限的教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，形成以過(guò)程、績(jī)效、發(fā)展為一體的體育教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系。需要綜合考慮各種因素，依據(jù)高職院?，F(xiàn)有的情況，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合的分析、論證、檢驗(yàn)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的修正、測(cè)試，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，形成一套科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合當(dāng)前當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革的要求，將體育教師的技能分為知識(shí)技能、教師職業(yè)道德、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果評(píng)價(jià)、體育科研與學(xué)科建設(shè)等幾個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同指標(biāo)又可以分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1所示的體育教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系。

3 高職院校體育教師技能評(píng)價(jià)測(cè)試的實(shí)施策略

3.1 調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)限

在制定了詳細(xì)的高職體育教育教學(xué)技能測(cè)試的評(píng)價(jià)體系之后，要能及時(shí)的調(diào)整原有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法與相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重，轉(zhuǎn)變以往考核方式單一的狀況，在實(shí)際測(cè)試與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要測(cè)評(píng)人員能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的要求，對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行優(yōu)化處理。測(cè)評(píng)人員要能夠掌握體育技能測(cè)試的相關(guān)理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不僅要注重學(xué)生體驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將“過(guò)程、績(jī)效、發(fā)展”融為一體，形成多元化的體育教師技能測(cè)評(píng)體系，保證在測(cè)試的過(guò)程中，使得評(píng)價(jià)體系具有執(zhí)行性、拓展性與功能性，進(jìn)而能全面、科學(xué)的對(duì)體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 重塑高職體育教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的觀念

在高職體育教學(xué)改革的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，將提升學(xué)生的身體素質(zhì)作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，重塑高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，以促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，這就需要測(cè)評(píng)人員在實(shí)際考核的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)的融入，全方位的對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等手段有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要優(yōu)化體育教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育技能評(píng)價(jià)方法，縮短評(píng)價(jià)的周期，例如可以采用一學(xué)期兩次或者三次評(píng)價(jià)的方式，使得體育教學(xué)的評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性與真實(shí)性。

3.3 形成多元化的評(píng)價(jià)主體

在對(duì)高職院校體育教師教學(xué)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)的過(guò)程中，需要教育考核與管理部門(mén)注重對(duì)體育教師的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的成績(jī)等進(jìn)行考核，在我們構(gòu)建的體育教師技能測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了體育教師的各種技能的測(cè)試，借助該評(píng)價(jià)體系，可以有效的對(duì)體育教師的技能進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)發(fā)展教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠體育教師改進(jìn)教學(xué)方法提供指導(dǎo)與幫助。因此，在體育教師技能測(cè)試的過(guò)程中，我們需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式結(jié)合在一起，使得技能評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性與客觀性，同時(shí)也規(guī)避評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化的評(píng)價(jià)方式發(fā)展。

3.4 完善體育教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)主體能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，對(duì)體育教師教學(xué)技能的測(cè)試需要建立完善的反饋機(jī)制，幫助教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)效益的提升，這就需要在體育教師技能測(cè)評(píng)的過(guò)程后，建立全方位的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，可以通過(guò)多種途徑來(lái)查詢(xún)教學(xué)技能評(píng)價(jià)的結(jié)果，為教師提供教學(xué)建議，讓教師能夠及時(shí)的了解自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)技能的提升，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

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