鐘紅梅　李麗丹

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為推動(dòng)高校體育教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。高校體育教學(xué)要合理利用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自主解決問題，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，為體育教學(xué)注入新活力。本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中體育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出體育教學(xué)改革的實(shí)施策略，期望對(duì)提高體育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（c）-0164-02

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課是一種短小精煉用于學(xué)習(xí)的視頻資源，一般視頻時(shí)長(zhǎng)為5～10min，可滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，遵循“先學(xué)后教”理念，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高校體育教學(xué)中，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課堂的弊端，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面。

1.1 有利于創(chuàng)新體育教學(xué)模式

在高中體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠打破傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的動(dòng)作技能傳授模式，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師可將簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，讓學(xué)生自主建構(gòu)體育技能知識(shí)體系，并在課堂上通過訓(xùn)練將技能知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而為體育教學(xué)注入新鮮活力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 有利于豐富體育教學(xué)活動(dòng)

在高中體育教學(xué)中，教師可利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上與線下的同步教學(xué)，合理安排學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和課上學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師能夠留出更多的課堂時(shí)間用于組織小組PK、競(jìng)技比賽、合作學(xué)習(xí)、技能展示等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)的多樣性，讓學(xué)生親身實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，保證體育教學(xué)的有效性。

1.3 有利于滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生預(yù)留了更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育教師既可以在翻轉(zhuǎn)課堂上明確統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。此外，微課是一種能夠隨時(shí)隨地利用的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)技能知識(shí)的掌握情況，借助微課視頻功能，對(duì)技能知識(shí)進(jìn)行鞏固或查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而確保學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中的運(yùn)用策略

在高校體育教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要貫穿于課前、課中與課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展體育教學(xué)空間，積極推動(dòng)體育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

2.1 課前階段

（1）制作微課。教師要根據(jù)體育教學(xué)大綱確定三維教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向，確保翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)任務(wù)收集、加工、處理教學(xué)素材，列出清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)手段制作微課課件，課件可包括演示文稿、二維或三維動(dòng)作圖解、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽錄像等多媒體信息資源，保證微課教學(xué)資源的豐富性。教師既可以自行制作微課，也可以下載網(wǎng)絡(luò)共公開課教學(xué)視頻對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行填充。尤其在講解難度較大的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，微課要在視頻或動(dòng)畫的基礎(chǔ)上配以文字講解，通過制作圖文并茂、音像同步的高品質(zhì)微課，進(jìn)而降低學(xué)生自學(xué)難度。在制作完成課件之后，將課件上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前下載課件預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)資源包，自主學(xué)習(xí)課件中包含的動(dòng)作理論知識(shí)，觀看示范動(dòng)作的視頻錄像，對(duì)動(dòng)作形成整體上的認(rèn)知。學(xué)生如果在自學(xué)過程中遇到無法理解的問題，既可以到網(wǎng)絡(luò)上查找更多的資料自主解決問題，也可以將問題帶到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確開展課前動(dòng)作練習(xí)，盡量讓學(xué)生組成小組相互檢查動(dòng)作是否規(guī)范，避免因個(gè)人獨(dú)自練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作而無人糾正，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作形成思維定勢(shì)。

2.2 課中階段

（1）課堂練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要講明本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生在自學(xué)階段遇到的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，并讓學(xué)習(xí)小組共同討論探究這些問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。教師要減少課堂理論知識(shí)的講解時(shí)間，在做完示范動(dòng)作之后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作，及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的過程中，教師可讓其他學(xué)生幫助糾正，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動(dòng)交流。在動(dòng)作練習(xí)之后，教師組織生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生提出動(dòng)作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。教師可提取出典型性、普遍性的問題，讓小組進(jìn)行討論研究，運(yùn)用所學(xué)的體育理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中內(nèi)化知識(shí)與技能。教師還可利用輔助教學(xué)設(shè)備拍攝學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)過程，待學(xué)生練習(xí)之后觀看練習(xí)動(dòng)作的視頻，將其與示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，找出自己練習(xí)動(dòng)作的不足之處，了解自己需要改進(jìn)的地方。

2.3 課后階段

（1）課后反饋。在體育課堂結(jié)束后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)習(xí)反饋信息，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問題等方面信息，通過反饋的學(xué)習(xí)信息對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。針對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師還要對(duì)微課視頻資源進(jìn)行修改完善，更好地輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在課后反饋環(huán)節(jié)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，接受學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出的合理化建議，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而提高體育教學(xué)效果。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，為此教學(xué)評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變過去的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建起以過程性評(píng)價(jià)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的表現(xiàn)，考量學(xué)生是否掌握體育學(xué)習(xí)方法，是否形成終身體育觀念。此外，再結(jié)合對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

（3）課后練習(xí)。學(xué)生可利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展運(yùn)動(dòng)預(yù)約活動(dòng)，如預(yù)約運(yùn)動(dòng)器材、預(yù)約同學(xué)共同練習(xí)、預(yù)約運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)館等，使體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)不僅僅局限于課堂上，還要延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育意識(shí)。此外，學(xué)校還可設(shè)計(jì)體育課程APP應(yīng)用程序，讓學(xué)生根據(jù)APP程序上的指導(dǎo)內(nèi)容開展自主練習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的體育鍛煉方法。

3 結(jié)語

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中體育教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生練習(xí)不充分的弊端，有利于豐富體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。高中體育教學(xué)要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)體育理論知識(shí)體系，預(yù)留出更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生課下體育鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

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