董永利

摘 要：運用文獻資料法、實驗法和比較分析法等研究方法，在田徑普修課教學中，選取身體形態(tài)和基礎素質無差異的兩個班，分別運用混合式教學和傳統(tǒng)教學進行為期16周的實驗研究。實驗結果表明： 采用混合式教學的實驗班的教學質量明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學的對照班，驗證了混合式教學因其將移動通信設備、網絡學習環(huán)境與課堂討論無縫鏈接的優(yōu)越性，已成為“互聯(lián)網+教育”時代國內外教學改革的主流。

關鍵詞：混合式教學 田徑課 教學改革

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0161-02

1 問題的提出

混合式教學是指“基于移動通信設備、網絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學”，目前已成為教學改革的主流。它有如下特征：由教師為中心轉向以學生為中心；增強了教師與學生、學生與學生、學生與內容、學生與外部資源之間的交互；形成性評價與總結性評相結合；充分運用移動設備和網絡環(huán)境[1]。近年來，很多高校已經全面開展混合式教學，比如，內蒙古民族大學僅2016年上學期，就有103門課程開展混合式教學[2]。反觀田徑教學，有學者近期研究指出，田徑教師在教學方法的選擇上缺少變化，傳統(tǒng)的“講解——示范——練習”教學，使得課堂沉悶，缺乏多變性、趣味性，既影響教學效果又不利于學生的個性發(fā)展[3]。為此，課題組在田徑普修課教學中，拋磚引玉地進行混合式教學改革實驗，探尋最優(yōu)的教學方法，提高教學質量。

2 實驗方法介紹

實驗時間：2018年3月1至6月22日（共16周，64學時）。實驗對象：實驗班和對照班學生各18人，均來自麗水學院體育教育專業(yè)2017級。實驗前對兩班學生進行了同質性檢驗，得出兩班的身體形態(tài)和田徑基礎無顯著差異。實驗過程：實驗班采用混合式教學，對照班采用傳統(tǒng)教學，兩個班由同一位教師（即筆者）執(zhí)教，實驗結束，為了確?？己私Y果的真實性和公正性，理論采用閉卷形式考試，運動項目的技評、達標和技術講解以考教分離的形式，由非任課教師考核，然后，課題組成員對考核結果進行整理和比較分析。

3 實驗過程與結果分析

3.1 實驗前實驗班和對照班的同質性檢驗

首先，關于分班，根據上個學期田徑普修課成績和學生身體形態(tài)，將36名男生分為兩個班。其次，在教學實驗開始之前進行同質性檢驗，即，選取身高、體重、50米跑、立定跳遠四個指標進行測評，并對測得數據進行獨立樣本經驗，檢驗結果表明所有測試指標的P>0.05（見表1），表明實驗前兩個班的學生在身體形態(tài)和田徑基礎方面均無明顯差異，可以開展實驗研究。

3.2 實驗后實驗班和對照班學生各項成績對比分析

在分析數據之前，有必要說明的是，為了確保實驗獲得數據的有效性，對跨欄、跳高的技評、達標和技術講解考核均由其它老師（非任課教師）執(zhí)行，理論知識采用閉卷的形式進行考試。從表2數據可知，實驗后兩班學生的技評、達標和技術教學講述和理論成績均呈現非常顯著的差異（P<0.01），表明混合式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。分析其原因，混合式教學充分將線上、線下教學和移動設備無縫鏈接，充分體現了學生的主體地位，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，提高了教學質量，而故步自封的傳統(tǒng)教學就面對“互聯(lián)網+”時代的教學，明顯顯得“力不從心、軟弱無力”，且已到了不改不可的地步。

3.3 討論

實驗表明，混合式教學在教學質量方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。但是，在實驗過程中，課題組也發(fā)現一些問題：開展混合式教學，極大地增加了教師的工作量，比如，教師要在課前完善網路平臺的資源，錄制、剪輯、上傳視頻，發(fā)布作業(yè)、答復討論等，此外，混合式教學對教師的現代教育技術水平也是一個考驗，為了完善網絡資源，現代教育技術水平欠佳的教師就得學習現代教育技術，方能適應混合式教學的需要，這就說明，教師如果采用混合式教學，就得對教學付出更多的精力和時間；學生在應用網絡平臺進行在線學習時也會遇到不同的問題，比如，因為網絡的原因，會不時地出現登陸失敗，視頻播放不暢，作業(yè)提交不成功，發(fā)表問題沒有得到及時回答等，這些都是目前開展混合式教學亟待解決的問題。

4 結語

混合式教學將基于網絡的線上教學、線下面授教學和移動學習三種方式完全融合、無縫鏈接，為學生創(chuàng)造了一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。而“互聯(lián)網+教育”為混合式教學提供了“肥沃的土壤”，在“互聯(lián)網+”背景下，混合式教學已成為國內外教學改革的主流。更有研究者研究發(fā)現，很多學者已開始關注混合式教學與翻轉課堂的關系，并開始采用線上、線下混合的形式設計翻轉課堂，可見，在不久的將來，混合式教學與翻轉課堂相結合將是未來混合式教學研究的新趨勢，混合式教學將為教育質量的提升帶來新動力。

參考文獻

[1] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[2] 于洪濤，高等學?；旌鲜浇虒W改革效果評價案例研究——以內蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）：129-132.

[3] 張鑫，多元智能理論下高校田徑教學改革分析[J].運動，2015（3）：99-100.