馬志強(qiáng) 王剛卷

摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著社會的發(fā)展方式，信息爆炸、知識更迭加速學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)逐漸成為社會范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新模式的必然結(jié)果。以泛在學(xué)習(xí)為切入點，促進(jìn)體育教師專業(yè)能力的提升為目的，通過理論分析法、文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對體育教師專業(yè)能力進(jìn)行研究，認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)理念在體育教師專業(yè)能力提升中有以下作用：（1）轉(zhuǎn)變體育教師專業(yè)能力發(fā)展觀念，提升內(nèi)驅(qū)力。（2）協(xié)助體育教師建設(shè)泛在學(xué)習(xí)平臺，共享泛在學(xué)習(xí)成果。（3）引領(lǐng)體育教師專業(yè)能力提升價值觀念，培育專業(yè)提升的適宜土壤。（4）協(xié)調(diào)體育教師理論與實踐的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體育教師 專業(yè)發(fā)展 終身學(xué)習(xí) 泛在學(xué)習(xí) 能力提升

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0232-03

Abstract：The development of science and technology changes the way of social development， information explosion， knowledge change to speed up the study of learning methods and methods， and ubiquitous learning has gradually become the result of learning a new model in society. Taking ubiquitous learning as a starting point and the purpose of promoting professional ability of physical education teachers， the author studies the professional ability of physical education teachers through theoretical analysis， literature and data analysis and logical analysis， and holds that the concept of ubiquitous learning increases in professional ability of physical education teachers In the following roles： （1） change the concept of professional development of physical education teachers， to promote internal drive. （2） to help physical education teachers build generic learning platform to share the results of ubiquitous learning. （3） leading the professional ability of physical education teachers to enhance the value of nurturing professional upgrade Suitable soil. （4） coordinate the use of physical education teacher theory and practice.

Key Words：Physical education teacher； Professional development； Lifelong learning； Ubiquitous learning； Ability improvement

不斷深化的體育課程改革，對體育教師的專業(yè)能力要求隨之提高，提升體育教師的專業(yè)能力，是擺在每個體育教師面前的問題。專業(yè)能力的提升為體育教師職業(yè)生命注入新鮮的血液，極大的提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是構(gòu)建高質(zhì)量教師隊伍的基本手段，是應(yīng)對新的教育挑戰(zhàn)的最有效的方法[1]。現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方式推陳出新促使學(xué)習(xí)理念不斷更新。在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的作用下，由“傳統(tǒng)傳授—數(shù)字化學(xué)習(xí)—移動學(xué)習(xí)—終身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式不斷革新引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)展。研究證明：通過教師專業(yè)能力的提升，能夠很大程度上提高教師教育的水平和質(zhì)量，為教師后續(xù)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，使教師能夠在提高教學(xué)能力、科研能力、運(yùn)動技能、知識素養(yǎng)、思想道德等基礎(chǔ)上，為教師發(fā)展發(fā)揮持續(xù)不斷的積極作用[2]。泛在學(xué)習(xí)是指任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時間、任何地點、任何環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。由于泛在學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學(xué)習(xí)成為一種幾乎是無拘束的、自然的學(xué)習(xí)，使得每個人的終身學(xué)習(xí)成為可能，這也是泛在學(xué)習(xí)近幾年來日益受到國內(nèi)外學(xué)者追捧和關(guān)注的緣由[3]。

1 泛在學(xué)習(xí)理念和專業(yè)能力提升的協(xié)調(diào)共生

1.1 泛在學(xué)習(xí)（U-learning）

“泛在”顧名思義即：廣泛的存在（隨處隨時隨地）。泛在學(xué)習(xí)廣義上來講：學(xué)習(xí)本身是泛在的，即學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的資源無處不在，狹義的泛在學(xué)習(xí)是基于泛在計算基礎(chǔ)上的泛在學(xué)習(xí)，具體指依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)、遠(yuǎn)程設(shè)備等形成一個泛在網(wǎng)或局域網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。也有學(xué)者認(rèn)為：泛在學(xué)習(xí)是普適計算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)提供一種可以在任何地方隨時使用手邊可以取得的科技工具行學(xué)習(xí)活動的3A學(xué)習(xí)[4]。劉徑言泛在學(xué)習(xí)融入到教師培訓(xùn)中成為教育發(fā)展的必然，泛在學(xué)習(xí)屬于深層次教育，學(xué)習(xí)移動性最強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式或者環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)是教師基于個人經(jīng)驗的情感感知學(xué)習(xí)，泛在技術(shù)促進(jìn)一線教師建構(gòu)TPACK，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師知識、能力與外界信息資源的交互[5]。

綜合比較不同學(xué)者給出的相關(guān)定義，共同點都是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，是一種自然、自發(fā)的行為，是學(xué)習(xí)技術(shù)、方法所追求的理想模式，其核心思想是終身教育、終身學(xué)習(xí)。終身教育、終生學(xué)習(xí)的思想為教師專業(yè)能力的提升提供一種思路。

泛在學(xué)習(xí)是一種任何學(xué)習(xí)者（Anyone）可以在任何地方（Anywhere），任何時刻（Anytime）都能借助任何設(shè)備（Anydevice），以任何方式（Anyway）獲取需要的資源。泛在學(xué)習(xí)是一種非正式的學(xué)習(xí)，以便攜的智能終端設(shè)備為載體、整合豐富多樣知識資源為基本前提，由學(xué)習(xí)者自主控制隨時隨地即可獲取學(xué)習(xí)的特點?？偟膩碚f：泛在學(xué)習(xí)具有知識的永久性、知識載體的便攜性、知識的易獲取性、新知識獲取的即時性、知識學(xué)習(xí)進(jìn)度的可調(diào)控性、教學(xué)環(huán)境的場景性。泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正是其特點的具體表現(xiàn)。泛在學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢是建立教育信息生態(tài)和諧，整合學(xué)習(xí)者、知識與技術(shù)之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)者為中心。首先泛在學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化的知識需求；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受固定方式限制，突破傳統(tǒng)的集體培訓(xùn)、進(jìn)修等單一的模式；學(xué)習(xí)者可以利用下班、課后、餐后、睡覺前等碎片化時間；學(xué)校、圖書館、家庭等移動化場所進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。因此泛在學(xué)習(xí)具有開放、靈活、便捷、自主性、個性化等優(yōu)勢[6]。

1.2 專業(yè)能力的提升

2014年教育部舉行可持續(xù)發(fā)展教育座談會，指出教育系統(tǒng)有必要廣泛推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育?？梢钥醋魇菍處煂I(yè)能力提升的一種要求或表達(dá)方式。教師專業(yè)能力提升是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)認(rèn)知、知識和能力的過程，這是一個動態(tài)過程，是教師不斷反思探索、拓寬專業(yè)知識面、提升專業(yè)水平的過程[7]。體育教師專業(yè)能力提升是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得體育專業(yè)的知識與技能并在體育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是基于專業(yè)發(fā)展之上，是個體連續(xù)不斷發(fā)展的專業(yè)歷程，是動態(tài)和終生的，是教師不斷更新和豐富知識，提高專業(yè)能力的過程[8]。體育教師專業(yè)能力的提升是以延長體育教師職業(yè)生命為出發(fā)點和落腳點。

2 泛在學(xué)習(xí)理論在體育教師專業(yè)能力提升的作用分析

2.1 泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變體育教師專業(yè)能力提升的觀念

泛在學(xué)習(xí)首先改變的是體育教師專業(yè)能力提升的觀念。轉(zhuǎn)變觀念是體育教師專業(yè)能力提升的先導(dǎo)，提升內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。先進(jìn)、正確的教育觀念是教師專業(yè)素質(zhì)提升的最基本的要求之一。通過觀念的轉(zhuǎn)變，形成準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，明確自我專業(yè)發(fā)展方向，樹立增強(qiáng)自我、自主發(fā)展的意識。李春暉抽樣調(diào)查成都、重慶、云南三所院校體育教師，得出：體育教師自主發(fā)展的意識不強(qiáng)、自主發(fā)展的能力偏低、自主發(fā)展的目標(biāo)定位不高、自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題。體育教師自主發(fā)展意識不強(qiáng)，大部分體育教師停留在淺層次意識，不能準(zhǔn)確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性，沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，難以形成自主學(xué)習(xí)的行動[9]。在學(xué)校范圍內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的濃厚氛圍。外化力是促進(jìn)人做出改變的顯性力量，內(nèi)驅(qū)力是促使人變化的內(nèi)部動力。泛在學(xué)習(xí)是基于內(nèi)驅(qū)力的條件下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效開展泛在學(xué)習(xí)講座、技術(shù)培訓(xùn)與交流研討活動，實現(xiàn)教師培訓(xùn)泛在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升。

2.2 協(xié)助體育教師建設(shè)泛在學(xué)習(xí)平臺

泛在學(xué)習(xí)協(xié)助體育教師建設(shè)專業(yè)的知識平臺，如研討小組、交流會、學(xué)術(shù)社團(tuán)等互助性共同學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體在溝通、交流中不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)技能，在教育知識與智慧的雙重增值中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的互助合作多贏格局[10]。學(xué)校搭建泛在學(xué)習(xí)的離線學(xué)習(xí)平臺、購買即時記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。體育教師通過賬號進(jìn)入應(yīng)用，選中需要的課程，即可開始學(xué)習(xí)。學(xué)校提供泛在學(xué)習(xí)平臺，教師在平臺上施展才華，加強(qiáng)同事之間的合作、深度交流，把不同的體育教學(xué)經(jīng)驗、思維、理念相互碰撞，產(chǎn)生更有效的成果。以教育博客為例：不同專項體育教師分為若干小組，根據(jù)自身專項分開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對自身知識體系進(jìn)行評價和反思，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，定期舉行小組內(nèi)交流，繼而推動整個范圍內(nèi)的討論分析，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)劣互補(bǔ)共同成長發(fā)展。

2.3 泛在學(xué)習(xí)引領(lǐng)體育教師專業(yè)能力提升價值觀念

泛在學(xué)習(xí)能引領(lǐng)體育教師的價值觀念。價值取向的偏差是體育教師能力提升的主要阻礙因素，體育教師自我身份認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的首要前提，也是影響其自主建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素[11]。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期、動態(tài)、整體、持續(xù)的系統(tǒng)工程，是在外在價值引導(dǎo)下的自我更新和自我完善，也是高度個體化的主體性發(fā)展過程[12]。泛在學(xué)習(xí)促使體育教師理性的分析自身價值，改變自身的認(rèn)知、對自我的認(rèn)識、增加職業(yè)榮譽(yù)感，這是一個價值引領(lǐng)的過程。泛在學(xué)習(xí)有利于體育教師準(zhǔn)確的角色定位，制定合理的目標(biāo)，有助于體育教師通過特定的方法、方式參與到學(xué)習(xí)之中，將學(xué)習(xí)與生活融合，以促使教師職業(yè)向高層次遞進(jìn)，完成專業(yè)能力的提升。

2.4 泛在學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)體育教師理論與實踐的運(yùn)用

泛在學(xué)習(xí)通過便攜式的移動終端設(shè)備，使學(xué)習(xí)融入到真實的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者、知識和設(shè)備之間能更好的交互，便于實踐與理論的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境與學(xué)習(xí)融合。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與環(huán)境融為一體，是一種不受地點、時間、場所限制的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校為體育教師構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能充分保障泛在學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，充分挖掘和利用促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的各種資源。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)以理論為主，缺乏運(yùn)動技術(shù)能力學(xué)習(xí)，忽略參與培訓(xùn)體育教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，使專業(yè)發(fā)展存在局限的缺點。

3 結(jié)語

專業(yè)能力的提升是體育教師職業(yè)生命的源泉，也是體育教師職業(yè)發(fā)展的核心。促進(jìn)和推動體育教師專業(yè)能力的提升，不僅僅需要依靠現(xiàn)有的“被動”地培訓(xùn)、進(jìn)修、深造交流等，而且需要體育教師形成“主動”地“泛在學(xué)習(xí)”理念，養(yǎng)成“隨時（Anytime）、隨地（Anywhere）”的泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將泛在學(xué)習(xí)融入到生活和工作中，分析泛在學(xué)習(xí)在體育教師專業(yè)能力提升中，能夠轉(zhuǎn)變體育教師專業(yè)能力發(fā)展觀念，提升內(nèi)驅(qū)力；能夠協(xié)助體育教師建設(shè)泛在學(xué)習(xí)平臺，共享泛在學(xué)習(xí)成果；能夠引領(lǐng)體育教師專業(yè)能力提升價值觀念，培育專業(yè)提升的適宜土壤；能夠協(xié)調(diào)體育教師理論與實踐的運(yùn)用。通過分析泛在學(xué)習(xí)的作用，也許能為體育教師專業(yè)能力的提升提供新的思路。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段對于泛在學(xué)習(xí)的研究多集中于教育學(xué)關(guān)于教育技術(shù)的研究，本文基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括不限于智能終端開發(fā)、泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、軟件支持、資源整合等）的充分發(fā)展，試圖從該理論出發(fā)分析其對體育教師專業(yè)能力提升的作用，為體育教師專業(yè)能力提升提供新的理論參考，這種新的學(xué)習(xí)方式是對終生學(xué)習(xí)、終身教育理念的詮釋，也是對學(xué)習(xí)型社會的體現(xiàn)。全面的知識體系、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、人性化的教育服務(wù)、以學(xué)習(xí)者自我需求為導(dǎo)向的泛在學(xué)習(xí)理念無疑會成為促進(jìn)未來體育教師乃至整個教育學(xué)界專業(yè)能力的提高的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙啟全.大學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的倫理缺失與回歸[J].山東體育科技，2015，37（1）：88-92.

[2] 祝懷新，王習(xí).蘇格蘭基礎(chǔ)教育階段可持續(xù)發(fā)展教育探析[J].外國教育研究，2016，43（3）：3-15.

[3] 夏云，李盛聰.近年我國泛在學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（5）：36-40.

[4] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（2）：93-98.

[5] 劉徑言，陳明選，馬志強(qiáng).泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)機(jī)制研究[J].中國電化教育，2014（11）：90-94.

[6] 蔣紅.促進(jìn)人人、時時、處處的泛在學(xué)習(xí)——上海開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的實踐探索[J].開放教育研究，2014，20（4）：24-30.

[7] 趙建華，姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國電化教育，2016（4）：95-105.

[8] 呂達(dá)，劉捷.課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校更新——第七屆兩岸三地課程理論研討會綜述[J].課程·教材·教法，2005（6）：4-9.

[9] 李春暉.普通高校體育教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”及對策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2011，37（7）：91-94.

[10] 邵林海，曲鐵華.生態(tài)取向下的地方高校體育教師專業(yè)發(fā)展困境及對策[J].教育理論與實踐，2015，35（24）：38-40.

[11] 趙富學(xué)，程傳銀.基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型研究[J].體育學(xué)刊，2016，23（5）：93-99.

[12] 潘凌云，樊蓮香，王健.體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向：理論闡釋與路徑選擇[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012，46（8）：83-87.