苗士澤

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，探知體育高效課堂教學(xué)可以作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效融合的途徑。打造高效課堂教學(xué)需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理清其與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，遵循以人為本，注重過程發(fā)展與多元評價(jià)發(fā)展3個(gè)原則，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效融合，最終從體育課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化、效果實(shí)效化、效率最優(yōu)化3個(gè)途徑促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng) 體育教學(xué) 融合

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（a）-0074-03

近年來，在教育實(shí)踐和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已成為一個(gè)非常熱門的關(guān)鍵詞，也就是說越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手來培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民，特別是《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》是教育部在2014年3月頒布的，這其中在立德樹人中確立了核心素養(yǎng)的突出地位，意見明確指出將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為推行素質(zhì)教育的重要舉措和基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求。眾所周知，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為重要的教育方式是學(xué)校教育，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，抓好課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是說只有打造高效課堂教學(xué)才能真正有效地賦予學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。體育學(xué)科作為基礎(chǔ)教育課程之一，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，本文從核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述、體育課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與體育教學(xué)融合的實(shí)施原則，提出打造體育教學(xué)高效課堂這一切入點(diǎn)，闡釋體育高效課堂的內(nèi)涵及其發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)途徑。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

“核心素養(yǎng)”是英文詞“KEY COMPETENCIES”翻譯而來，是西方的舶來之物，在面對當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，諸多國家和國際組織提出核心素養(yǎng)的概念，并制定相應(yīng)教育改革與發(fā)展的措施培育適應(yīng)時(shí)代的合格公民。如經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織在其報(bào)告中提出核心素養(yǎng)是為了促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、情緒和價(jià)值觀的集合體。歐盟認(rèn)為，核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)、勝任工作所必需的，是可遷移、多功能的，代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。聯(lián)合國教科文認(rèn)為，學(xué)會(huì)求知、做事、共處、生存以及改變是作為21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)。我國學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為，學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力就是核心素養(yǎng)。林崇德與其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)[1]。由此可見，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，既是個(gè)人需要，也是社會(huì)需要，它不僅包括知識(shí)，也包括能力、品格等要素，是學(xué)生在社會(huì)生活，特別是在學(xué)校教育中培養(yǎng)，最終又在社會(huì)生活實(shí)踐中得以體現(xiàn)，在一生中不斷完善。

2 體育課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

眾多國家和地區(qū)現(xiàn)有學(xué)校課程基本上都是以學(xué)科課程為主的，因此將核心素養(yǎng)融合到各學(xué)段、各學(xué)科的課程教學(xué)中，也就成了題中之義。只有到學(xué)校特定的教育教學(xué)時(shí)空之中，特別是課堂這一特殊的時(shí)空，通過各學(xué)段、各學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，否則無從落地生根[2]。因此，體育學(xué)科也能夠通過體育課堂加以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓我們的學(xué)生通過對體育知識(shí)、能力、品格的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這過程之中，一切的體育知識(shí)、體育能力、體育品格都能成為學(xué)生探究的對象或?qū)嵺`的工具，其目的是學(xué)生產(chǎn)生自己的體育理念，讓參與其中的教師和學(xué)生的知識(shí)、能力、品格與體育學(xué)科的知識(shí)、能力、品格進(jìn)行有效的對話成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成過程。將知識(shí)、能力、品格創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在教中學(xué)、在做中學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、探究、解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的創(chuàng)中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格的變化，讓課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的主陣地。然而，若是體育教學(xué)課堂不加以盡心盡力設(shè)計(jì)，其教學(xué)的結(jié)果可想而知，就不能夠足以發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。為此，只有在遵循體育課堂中融合學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施原則的前提條件下，打造高效的體育課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生成。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與體育教學(xué)融合的實(shí)施原則

3.1 以人為本發(fā)展原則

以人為本是一項(xiàng)極其重要的教育原則，對在體育教學(xué)課堂中融合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義。學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)的主體，其地位在任何時(shí)候都是不可動(dòng)搖的，在整個(gè)體育教學(xué)課堂中都必須從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，多角度、多方面地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、發(fā)展性和可塑性，從而使學(xué)生成為一個(gè)真正意義上“成長”的人。可教、可學(xué)的核心素養(yǎng)在融合過程之中一定要有和諧的師生關(guān)系，這樣才能從“人”出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用合理的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)合情的教學(xué)環(huán)境，實(shí)實(shí)在在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生如其所愿，得到真正意義上的發(fā)展。

3.2 注重過程發(fā)展原則

人的發(fā)展和完善是一個(gè)漫長的過程，而非一蹴而就，過程先于結(jié)果，只有通過努力的過程，方有努力的結(jié)果。注重過程發(fā)展原則，其過程不單指體育課堂教學(xué)過程，也包括學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成過程，讓學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)的課堂中伴隨著思維、感悟去掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)完成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，形成良好的健身行為，從而使得學(xué)生在多變的體育課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，聯(lián)系實(shí)際，調(diào)節(jié)、控制、適應(yīng)自己的身體、心理和人際交往等一系列的過程都是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這是個(gè)系統(tǒng)的工程，是一個(gè)不斷積累的過程，只有這樣學(xué)生才會(huì)清楚認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對一個(gè)人的價(jià)值和意義。

3.3 多元評價(jià)發(fā)展原則

新課程理念提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，相應(yīng)的評價(jià)體系也應(yīng)該多元化，因此在體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也要遵循多元化評價(jià)原則。從學(xué)科核心素養(yǎng)看，體育核心素養(yǎng)就有體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[3]三大一級(jí)指標(biāo)以及若干子指標(biāo)，這就要求在評價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)核心素養(yǎng)的評價(jià)的內(nèi)容多樣化、評價(jià)的方式多樣化、評價(jià)的結(jié)果人性化，最終我們的目標(biāo)就是在體育教學(xué)過程中逐步讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)鍛煉興趣、最終形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4 體育高效課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

新的學(xué)力概念“核心素養(yǎng)”意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型，從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型[4]，而這需要高效教學(xué)課堂方能實(shí)現(xiàn)這一偉大的轉(zhuǎn)型。體育高效課堂是指體育教師在遵照體育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間和精力投入后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。高效課堂有教學(xué)效益、教學(xué)效果、教學(xué)效率3個(gè)維度[5]，以下將從這3個(gè)方面思考促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

4.1 體育課堂效益精準(zhǔn)化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)效益是指通過體育課堂教學(xué)實(shí)施，學(xué)生能夠掌握對身心發(fā)展有價(jià)值的、有用的東西。當(dāng)前由于學(xué)生升學(xué)受到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果多為關(guān)注學(xué)生的顯性結(jié)果，諸如基本知識(shí)和基本技能，而對學(xué)生隱形的如學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀不予關(guān)注。體育高效課堂教學(xué)在教學(xué)效益方面則應(yīng)從實(shí)現(xiàn)體育三維目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展兩方面去制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使得精準(zhǔn)化在體育課堂教學(xué)中達(dá)成，首先教師要閱讀相關(guān)體育教育文件、相關(guān)的政策，如有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的框架、體育與健康學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與文本的解讀，厘清核心素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)二者的關(guān)系[1]，尤其是要抓住反映和體現(xiàn)體育課程特色的知識(shí)、能力和品格的本質(zhì)；另一方面，體育教師需要有一個(gè)完整的課程觀，了解每一個(gè)階段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重難點(diǎn)，以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)如在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞集中激發(fā)學(xué)生的參與體育活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在情感上從不喜歡參與體育活動(dòng)到積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)。一旦學(xué)生對體育活動(dòng)產(chǎn)生了濃烈的興趣，養(yǎng)成了體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，就可以實(shí)現(xiàn)參與學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、參加體能鍛煉。因此，一定要理順各個(gè)學(xué)段中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脈絡(luò)和重難點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確定位每堂課的教學(xué)內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，分析并取出最為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要做到教師可教、學(xué)生可學(xué)，并將其作為體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重心。

4.2 體育課堂效果實(shí)效化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)效果是指通過體育課堂教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生獲得的實(shí)際發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)效果觀往往只關(guān)注教學(xué)終結(jié)的效果，也就是說在體育課堂教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生所發(fā)生的變化，沒有先進(jìn)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以為向?qū)W生講解了體育知識(shí)、傳授了體育技能，體育教學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)的效果就達(dá)成了。體育高效課堂教學(xué)就應(yīng)該始終如一地加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和三維目標(biāo)的達(dá)成，既要重視過程效果也要重視終結(jié)效果，兩手都要抓、兩手都要硬。首先，高效的體育課堂教學(xué)是關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的達(dá)成度，而不是關(guān)注體育教師的教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃的完成度，也就是關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中體育情感與品格、體育能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為的實(shí)際變化。其次，體育課堂教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，就應(yīng)該要將各個(gè)學(xué)段中學(xué)生所學(xué)的、教師所教的核心素養(yǎng)，逐步一一解構(gòu)到每一節(jié)課中，通過長期的體育課堂的教與學(xué)，最終建構(gòu)得以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中運(yùn)動(dòng)能力包括：走、跑、跳、投、搬、爬、攀、鉆、滾等[3]，可以將這些基本運(yùn)動(dòng)能力逐一安排到各個(gè)學(xué)段，再根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐一掌握，最終也就促成了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力的生成。

4.3 體育課堂效率最優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)效率是指學(xué)習(xí)效果與教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力投入的比例。強(qiáng)調(diào)體育與健康課程教學(xué)效率就要求根據(jù)體育學(xué)科的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、動(dòng)作技能形成規(guī)律去設(shè)計(jì)要求體育教師采用合理的教學(xué)內(nèi)容，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)施完善的教學(xué)組織和有效的教學(xué)器材布局，并使用有限的時(shí)間和精力去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和品格等，在體育教學(xué)過程中注重引導(dǎo)、激發(fā)、維持學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過對話、批判和反思等活動(dòng)，建立新學(xué)知識(shí)、技能與已掌握的知識(shí)、技能之間的聯(lián)系，并且獲得更多的發(fā)展，使學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)成度、核心素養(yǎng)發(fā)展上的收益最大化。例如，在田徑課堂上學(xué)習(xí)快速跑這一運(yùn)動(dòng)能力，教師就可以采取各種各樣快速跑的練習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在這種學(xué)習(xí)情境中體會(huì)到跑得再累也能得到快樂，長期進(jìn)行就能有助于學(xué)生對某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)了解、掌握并且形成一定的運(yùn)動(dòng)能力，在這一過程中必然形成體育的情感和品質(zhì)，讓參加體育鍛煉成為一種習(xí)慣，形成健康的行為，也就一定程度上使得學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的生成[3]。

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