苗士澤

摘 要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法，探知體育高效課堂教學可以作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)有效融合的途徑。打造高效課堂教學需要準確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理清其與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，遵循以人為本，注重過程發(fā)展與多元評價發(fā)展3個原則，強化體育課堂教學與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效融合，最終從體育課堂教學效益精準化、效果實效化、效率最優(yōu)化3個途徑促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生核心素養(yǎng) 體育教學 融合

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0074-03

近年來，在教育實踐和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已成為一個非常熱門的關(guān)鍵詞，也就是說越來越多的人已經(jīng)意識到以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為抓手來培養(yǎng)21世紀合格公民，特別是《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》是教育部在2014年3月頒布的，這其中在立德樹人中確立了核心素養(yǎng)的突出地位，意見明確指出將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為推行素質(zhì)教育的重要舉措和基礎(chǔ)教育課程與教學改革的基本要求。眾所周知，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為重要的教育方式是學校教育，而課堂教學是學校教育的主陣地，是學生學習的主要場所，抓好課堂教學是促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是說只有打造高效課堂教學才能真正有效地賦予學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。體育學科作為基礎(chǔ)教育課程之一，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)有著義不容辭的責任和義務(wù)。因此，本文從核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述、體育課堂教學與核心素養(yǎng)的關(guān)系，根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展與體育教學融合的實施原則，提出打造體育教學高效課堂這一切入點，闡釋體育高效課堂的內(nèi)涵及其發(fā)展學生核心素養(yǎng)途徑。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

“核心素養(yǎng)”是英文詞“KEY COMPETENCIES”翻譯而來，是西方的舶來之物，在面對當前世界經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，諸多國家和國際組織提出核心素養(yǎng)的概念，并制定相應(yīng)教育改革與發(fā)展的措施培育適應(yīng)時代的合格公民。如經(jīng)濟與合作發(fā)展組織在其報告中提出核心素養(yǎng)是為了促進個人實現(xiàn)成功和社會良好運轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。歐盟認為，核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會、勝任工作所必需的，是可遷移、多功能的，代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合。聯(lián)合國教科文認為，學會求知、做事、共處、生存以及改變是作為21世紀公民必備的核心素養(yǎng)。我國學者鐘啟泉教授認為，學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力就是核心素養(yǎng)。林崇德與其團隊認為，學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)[1]。由此可見，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，既是個人需要，也是社會需要，它不僅包括知識，也包括能力、品格等要素，是學生在社會生活，特別是在學校教育中培養(yǎng)，最終又在社會生活實踐中得以體現(xiàn)，在一生中不斷完善。

2 體育課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

眾多國家和地區(qū)現(xiàn)有學校課程基本上都是以學科課程為主的，因此將核心素養(yǎng)融合到各學段、各學科的課程教學中，也就成了題中之義。只有到學校特定的教育教學時空之中，特別是課堂這一特殊的時空，通過各學段、各學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)，否則無從落地生根[2]。因此，體育學科也能夠通過體育課堂加以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓我們的學生通過對體育知識、能力、品格的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在這過程之中，一切的體育知識、體育能力、體育品格都能成為學生探究的對象或?qū)嵺`的工具，其目的是學生產(chǎn)生自己的體育理念，讓參與其中的教師和學生的知識、能力、品格與體育學科的知識、能力、品格進行有效的對話成為學生核心素養(yǎng)生成過程。將知識、能力、品格創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程。在教中學、在做中學的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、探究、解決現(xiàn)實生活中問題的創(chuàng)中學，促進學生知識、能力、品格的變化，讓課堂成為學生核心素養(yǎng)生成的主陣地。然而，若是體育教學課堂不加以盡心盡力設(shè)計，其教學的結(jié)果可想而知，就不能夠足以發(fā)揮學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。為此，只有在遵循體育課堂中融合學生核心素養(yǎng)實施原則的前提條件下，打造高效的體育課堂，才能夠促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生成。

3 學生核心素養(yǎng)發(fā)展與體育教學融合的實施原則

3.1 以人為本發(fā)展原則

以人為本是一項極其重要的教育原則，對在體育教學課堂中融合學生核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義。學生是整個教育教學的主體，其地位在任何時候都是不可動搖的，在整個體育教學課堂中都必須從學生的需要和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，多角度、多方面地發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的獨立性、發(fā)展性和可塑性，從而使學生成為一個真正意義上“成長”的人?？山獭⒖蓪W的核心素養(yǎng)在融合過程之中一定要有和諧的師生關(guān)系，這樣才能從“人”出發(fā)，選擇合適的教學內(nèi)容、運用合理的教學方法、創(chuàng)設(shè)合情的教學環(huán)境，實實在在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓每一個學生如其所愿，得到真正意義上的發(fā)展。

3.2 注重過程發(fā)展原則

人的發(fā)展和完善是一個漫長的過程，而非一蹴而就，過程先于結(jié)果，只有通過努力的過程，方有努力的結(jié)果。注重過程發(fā)展原則，其過程不單指體育課堂教學過程，也包括學生發(fā)展核心素養(yǎng)形成過程，讓學生在整個教育教學的課堂中伴隨著思維、感悟去掌握一定的體育運動知識，并運用這些知識完成相應(yīng)的運動技能，形成良好的健身行為，從而使得學生在多變的體育課堂教學和社會實踐環(huán)境中，聯(lián)系實際，調(diào)節(jié)、控制、適應(yīng)自己的身體、心理和人際交往等一系列的過程都是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這是個系統(tǒng)的工程，是一個不斷積累的過程，只有這樣學生才會清楚認識到核心素養(yǎng)對一個人的價值和意義。

3.3 多元評價發(fā)展原則

新課程理念提出促進學生全面發(fā)展，相應(yīng)的評價體系也應(yīng)該多元化，因此在體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)也要遵循多元化評價原則。從學科核心素養(yǎng)看，體育核心素養(yǎng)就有體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[3]三大一級指標以及若干子指標，這就要求在評價教師教和學生學核心素養(yǎng)的評價的內(nèi)容多樣化、評價的方式多樣化、評價的結(jié)果人性化，最終我們的目標就是在體育教學過程中逐步讓學生掌握運動技能、提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)鍛煉興趣、最終形成終身體育鍛煉的習慣。

4 體育高效課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

新的學力概念“核心素養(yǎng)”意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型，從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型[4]，而這需要高效教學課堂方能實現(xiàn)這一偉大的轉(zhuǎn)型。體育高效課堂是指體育教師在遵照體育教學規(guī)律與學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引發(fā)、維持學生學習興趣，促進學生積極主動參與學習，在有限的時間和精力投入后實現(xiàn)學習目標，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。高效課堂有教學效益、教學效果、教學效率3個維度[5]，以下將從這3個方面思考促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

4.1 體育課堂效益精準化，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教學效益是指通過體育課堂教學實施，學生能夠掌握對身心發(fā)展有價值的、有用的東西。當前由于學生升學受到評價標準單一性的影響，導(dǎo)致教學效果多為關(guān)注學生的顯性結(jié)果，諸如基本知識和基本技能，而對學生隱形的如學習的情感、態(tài)度、價值觀不予關(guān)注。體育高效課堂教學在教學效益方面則應(yīng)從實現(xiàn)體育三維目標和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展兩方面去制定課堂學習目標。為了使得精準化在體育課堂教學中達成，首先教師要閱讀相關(guān)體育教育文件、相關(guān)的政策，如有關(guān)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的框架、體育與健康學科課程標準與文本的解讀，厘清核心素養(yǎng)和體育學科核心素養(yǎng)二者的關(guān)系[1]，尤其是要抓住反映和體現(xiàn)體育課程特色的知識、能力和品格的本質(zhì)；另一方面，體育教師需要有一個完整的課程觀，了解每一個階段發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重難點，以及體育學科核心素養(yǎng)如在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞集中激發(fā)學生的參與體育活動的興趣，讓學生在情感上從不喜歡參與體育活動到積極主動參與體育活動。一旦學生對體育活動產(chǎn)生了濃烈的興趣，養(yǎng)成了體育運動的習慣，就可以實現(xiàn)參與學習運動技術(shù)、參加體能鍛煉。因此，一定要理順各個學段中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脈絡(luò)和重難點，能夠準確定位每堂課的教學內(nèi)容在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，分析并取出最為主要的學習目標一定要做到教師可教、學生可學，并將其作為體育課堂教學設(shè)計和實施的重心。

4.2 體育課堂效果實效化，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教學效果是指通過體育課堂教學實施后，學生獲得的實際發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課堂教學效果觀往往只關(guān)注教學終結(jié)的效果，也就是說在體育課堂教學實施后，學生所發(fā)生的變化，沒有先進有效的評價標準，以為向?qū)W生講解了體育知識、傳授了體育技能，體育教學的目標就實現(xiàn)了，教學的效果就達成了。體育高效課堂教學就應(yīng)該始終如一地加強學生核心素養(yǎng)發(fā)展和三維目標的達成，既要重視過程效果也要重視終結(jié)效果，兩手都要抓、兩手都要硬。首先，高效的體育課堂教學是關(guān)注學生在整個教學過程中學習的達成度，而不是關(guān)注體育教師的教學任務(wù)、計劃的完成度，也就是關(guān)注學生在整個教學過程中體育情感與品格、體育能力與習慣、健康知識與行為的實際變化。其次，體育課堂教學作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地，就應(yīng)該要將各個學段中學生所學的、教師所教的核心素養(yǎng)，逐步一一解構(gòu)到每一節(jié)課中，通過長期的體育課堂的教與學，最終建構(gòu)得以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)學生體育學科核心素養(yǎng)指標體系中運動能力包括：走、跑、跳、投、搬、爬、攀、鉆、滾等[3]，可以將這些基本運動能力逐一安排到各個學段，再根據(jù)學校、學生、教學環(huán)境實際情況安排相應(yīng)的教學內(nèi)容，幫助學生逐一掌握，最終也就促成了學生體育學科核心素養(yǎng)中運動能力的生成。

4.3 體育課堂效率最優(yōu)化，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教學效率是指學習效果與教學時間和教學精力投入的比例。強調(diào)體育與健康課程教學效率就要求根據(jù)體育學科的規(guī)律、學生認知規(guī)律、動作技能形成規(guī)律去設(shè)計要求體育教師采用合理的教學內(nèi)容，使用適當?shù)慕虒W方法，實施完善的教學組織和有效的教學器材布局，并使用有限的時間和精力去培養(yǎng)學生的知識、能力和品格等，在體育教學過程中注重引導(dǎo)、激發(fā)、維持學生參與體育學習的興趣，使學生主動學習，并通過對話、批判和反思等活動，建立新學知識、技能與已掌握的知識、技能之間的聯(lián)系，并且獲得更多的發(fā)展，使學生在三維目標達成度、核心素養(yǎng)發(fā)展上的收益最大化。例如，在田徑課堂上學習快速跑這一運動能力，教師就可以采取各種各樣快速跑的練習方式，調(diào)動學生學習的興趣，使其在這種學習情境中體會到跑得再累也能得到快樂，長期進行就能有助于學生對某一運動項目知識了解、掌握并且形成一定的運動能力，在這一過程中必然形成體育的情感和品質(zhì)，讓參加體育鍛煉成為一種習慣，形成健康的行為，也就一定程度上使得學生體育學科核心素養(yǎng)的生成[3]。

參考文獻

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[2] 裴昌根，宋乃慶.基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學探析[J].課程·教材·教法，2016（11）：45-49.

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[5] 張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊，2011（11）：53-55.