沈瑞芮

摘 要：師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，雙方如何互動(dòng)，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。從社會(huì)角色理論的角度，對(duì)目前我國(guó)體育教師的角色失調(diào)現(xiàn)象及其對(duì)師生關(guān)系的影響進(jìn)行透析，從成因上進(jìn)行梳理與探討，并提出相應(yīng)的角色調(diào)適措施。體育教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚聿煌巧g的沖突與角色內(nèi)部沖突；學(xué)校應(yīng)該重視體育教師在學(xué)校教育中的重要性；社會(huì)應(yīng)該提高體育教師的社會(huì)地位，并將體育教師的相關(guān)政策落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：體育教師 和諧 師生關(guān)系 角色失調(diào)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（a）-0046-02

體育教師是現(xiàn)代教育中不可缺少的重要成員之一，同時(shí)在社會(huì)中需要扮演多種社會(huì)角色，如果體育教師沒(méi)有正確地把握好自己的角色定位，扮演了不應(yīng)該扮演的角色，往往會(huì)遭遇角色失調(diào)，如教師教學(xué)權(quán)威與學(xué)生之間發(fā)生沖突，作為體育教師不知道自己該有的規(guī)范行為是什么，出現(xiàn)體育教師體罰學(xué)生或使用過(guò)激語(yǔ)言侮辱學(xué)生等現(xiàn)象[1]。當(dāng)前我國(guó)體育教師角色失調(diào)現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)，如果我們?cè)谔幚韱?wèn)題上沒(méi)有把握好重心，不僅會(huì)降低體育課堂教學(xué)效果，而且還會(huì)影響到師生間良好關(guān)系的發(fā)展。近年來(lái)關(guān)于教師角色的研究主要集中在教師的“角色沖突”，很少聯(lián)系到具體教師角色的研究以及角色扮演的影響因素[2]。為此，本文從體育教師角色入手，以當(dāng)前體育教師角色失調(diào)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，剖析體育教師角色失調(diào)對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育師生關(guān)系的負(fù)面影響，重點(diǎn)探討體育教師角色失調(diào)的內(nèi)外因素，并針對(duì)原因提出相應(yīng)的調(diào)適措施，為改善我國(guó)目前學(xué)校教育中的師生關(guān)系提供一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教師角色失調(diào)對(duì)師生關(guān)系的影響

1.1 體育教師角色沖突

在扮演體育教師角色時(shí)，因?yàn)閾?dān)任的多種角色之間或者角色內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾、對(duì)立和抵觸，我們稱為體育教師角色沖突。其分為角色間沖突和同一角色內(nèi)部沖突兩種情況。

角色間的沖突即體育教師在承擔(dān)自身角色的同時(shí)又承擔(dān)另外一種角色，兩者之間發(fā)生沖突。比較突出的是體育教師的工作角色與家庭角色之間的沖突，作為體育教師既要完成體育教學(xué)課程，又要花時(shí)間照顧家人，當(dāng)面對(duì)兩種角色賦予的不同期待，教師要承受更多的職業(yè)壓力。這樣的角色沖突給扮演者帶來(lái)很多的負(fù)面情緒，容易在課堂中訓(xùn)斥或體罰學(xué)生，使得師生間的關(guān)系更加趨于緊張狀態(tài)。

體育教師所承擔(dān)的多種角色，其行為規(guī)范、角色期望等在同一時(shí)間內(nèi)互不相容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色內(nèi)沖突。在體育教學(xué)活動(dòng)中比較明顯的沖突是“權(quán)威者”與“朋友者”的沖突，當(dāng)學(xué)生在體育課中出現(xiàn)違反紀(jì)律行為時(shí)，體育教師一方面要迅速制止學(xué)生的問(wèn)題行為，另一方面又要考慮應(yīng)該樹(shù)立親和的朋友形象。而在現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)活動(dòng)的組織往往需要體育教師樹(shù)立一定威嚴(yán)，這樣的反面就會(huì)很容易導(dǎo)致體育教師忽視其所扮演的朋友角色，讓學(xué)生從內(nèi)心不敢與體育教師交流，師生間就產(chǎn)生了陌生感，阻礙了師生間的友好交往。

1.2 體育教師角色不清

體育教師角色不清我們可以理解為社會(huì)人群或者體育教師的角色扮演者對(duì)體育教師這個(gè)角色定位、行為規(guī)范認(rèn)識(shí)不清楚。在我國(guó)的教育制度變革中，教師的職責(zé)功能多重化，要求體育教師不僅要扮演一個(gè)“傳授者”的角色，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“指引者”“合作者”和課程的“開(kāi)發(fā)者”，等等。當(dāng)面對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的要求，有的體育教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這樣往往容易使體育教師對(duì)自我扮演的角色產(chǎn)生定位模糊，行為規(guī)范不清楚，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，不僅降低了體育課堂教學(xué)效果，而且降低了學(xué)生對(duì)教師的信任度，使學(xué)生與教師的溝通受阻，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

1.3 體育教師角色失敗

由于某種原因，體育教師終止角色扮演，或者雖然還沒(méi)有退出體育教師角色扮演，但是其在行為或思想上已經(jīng)表現(xiàn)失敗。根據(jù)角色扮演的結(jié)果來(lái)看，分兩種失敗情形：一是角色的承擔(dān)者中途退出角色。部分體育教師因?yàn)樵谀撤矫娴貌坏阶约旱钠谕?，選擇辭職轉(zhuǎn)行，退出教師這個(gè)角色扮演，也就終止了與學(xué)生的師生關(guān)系。二是盡管暫時(shí)還沒(méi)有退出體育教師這個(gè)崗位，但從其扮演的各種表現(xiàn)來(lái)看已經(jīng)失敗。例如有的體育教師因?yàn)槭杖≠V賂謀取私利，給予一些學(xué)生特殊照顧，或體育課堂上使用暴力，過(guò)激語(yǔ)言損傷學(xué)生身心健康，或?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)能力不好等。這樣的教師失范行為嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心中的形象，也必然得不到學(xué)生們的尊重和喜愛(ài)，學(xué)生們更不愿意和這樣的教師交流。

2 體育教師角色失調(diào)的成因分析

2.1 體育教師自身能力不足

體育教師自身能力不足是角色失調(diào)的內(nèi)部因素。在承受多種角色壓力時(shí)，體育教師不能合理安排自己的精力和時(shí)間，產(chǎn)生角色緊張。在教育改革過(guò)程中，部分體育教師沒(méi)有及時(shí)更新教育理念，忽視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)自我角色的定位不準(zhǔn)確。在課堂中，體育教師處理突發(fā)事件的機(jī)智能力不足，不能合理處理與學(xué)生之間的沖突，使得師生之間矛盾愈加激化。在教學(xué)中，體育教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，不去主動(dòng)溝通了解學(xué)生，因而忽視學(xué)生的情感需求。有些體育教師自身抗壓能力不足，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)給予的多方面壓力，不能理性面對(duì)，產(chǎn)生心理排斥情緒，不能做到嚴(yán)格遵守教師道德行為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了許多教師失范行為。

2.2 學(xué)校教育管理者支持不到位

體育教師角色失調(diào)的另一方面來(lái)自于學(xué)校的不支持。作為學(xué)校教育管理者應(yīng)該要為體育教師提供一個(gè)寬松民主的角色活動(dòng)環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)卻往往相反。在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，體育學(xué)科得不到學(xué)校管理者的重視，對(duì)體育教師的待遇、培養(yǎng)和選拔等方面得不到公平對(duì)待，導(dǎo)致有的體育教師只是把這個(gè)職業(yè)作為維持生活的一種手段，對(duì)體育教學(xué)敷衍了事，甚至為了更好的發(fā)展，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽到別的行業(yè)，也就出現(xiàn)了許多教師角色失調(diào)現(xiàn)象。

2.3 社會(huì)對(duì)體育教師的期望過(guò)高

對(duì)體育教師角色期望值過(guò)高、對(duì)教師角色定位過(guò)于寬泛與模糊，是導(dǎo)致教師角色失調(diào)的外在力量?，F(xiàn)實(shí)中人們把教師定位為“辛勤的園丁”“蠟燭”“春蠶”，讓人們覺(jué)得教師就是完美的人，行為模范的人。由于社會(huì)對(duì)教師的要求太高，無(wú)形中給體育教師群體施加了很大的壓力，這種壓力促使著體育教師向社會(huì)要求去努力，但社會(huì)對(duì)體育教師的角色定位又有些模糊或者說(shuō)是脫離實(shí)際，這樣模糊的概念不僅影響到教師對(duì)自身角色的領(lǐng)悟，而且還導(dǎo)致部分教師角色扮演失敗。

3 體育教師角色調(diào)適

3.1 自我調(diào)適為師生關(guān)系的構(gòu)建建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家W·古德提出要從多種交叉的角色中掙脫出來(lái)，把有限的時(shí)間和精力用到那些對(duì)自己更有價(jià)值的角色上[3]。體育教師應(yīng)該把必要的精力和時(shí)間放在對(duì)學(xué)生健康發(fā)展有意義的角色上，以學(xué)生和社會(huì)公眾對(duì)體育教師角色的合理期待為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，合理地安排好各種角色之間和角色內(nèi)部的沖突。在工作中通過(guò)自我調(diào)適，努力做到家庭與工作兩者并重，做到樹(shù)立正確的學(xué)生觀，做到了解自己的學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，做到全面地了解自己的權(quán)利和義務(wù)。體育教師角色的自我調(diào)適為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)校調(diào)適為師生關(guān)系的構(gòu)建提供動(dòng)力支持

我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展需要發(fā)展全面的新型人才，而增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。為此，學(xué)校一方面要進(jìn)一步明確體育教師的職業(yè)內(nèi)涵，確定體育工作在學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要性；另一方面還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)體育教師道德素養(yǎng)的繼續(xù)教育，并建立科學(xué)完善的體育教育體系與網(wǎng)絡(luò)。體育教師角色的學(xué)校調(diào)適為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供一條捷徑。

3.3 社會(huì)調(diào)控為師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造有利環(huán)境

體育教師的角色扮演失調(diào)還有一部分是由社會(huì)外在因素造成的。其調(diào)整方法為：第一，促進(jìn)社會(huì)公眾對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使人們能夠認(rèn)可體育在教育中與其他學(xué)科同等重要，提高體育教師的社會(huì)地位。第二，要將國(guó)家關(guān)于體育教師的政策落到實(shí)處，使體育教師與其他專業(yè)教師之間的工資、待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面得到真正意義上的公平對(duì)待。第三，對(duì)體育教師加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)體育教學(xué)工作的需要。體育教師角色的社會(huì)調(diào)控為構(gòu)建良好的師生關(guān)系建立一個(gè)融洽的大環(huán)境。

4 建議

（1）體育教師應(yīng)該合理地安排好各種角色沖突和角色內(nèi)部沖突，把握好自己的時(shí)間和精力。

（2）體育教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，了解自己的學(xué)生，做到清楚地認(rèn)識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)。

（3）學(xué)校的職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視體育學(xué)科，使其與其他專業(yè)教師之間的工資、待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面一致。

（4）體育教師必須不斷地提高自身的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)教學(xué)水平，定期進(jìn)行各方面知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視角色的互換。

（5）落實(shí)國(guó)家關(guān)于體育教師的政策，提高體育教師社會(huì)地位公平。

參考文獻(xiàn)

[1] 方青，孔文.社會(huì)學(xué)概論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2010.

[2] 楊敏.近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色沖突的研究綜述[J].科技信息，2014（11）：72-78.

[3] 戴維·邁爾斯.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[4] 吳蘋(píng)，劉仁.論高校新教師的角色沖突、轉(zhuǎn)化及成長(zhǎng)[J].高教學(xué)刊，2017（15）：154-156.

[5] 于文軍，肖永紅.高校專職輔導(dǎo)員工作壓力與職業(yè)倦?。航巧J(rèn)知的中介效應(yīng)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23（6）：868-870.

[6] 崔麗麗，張志勇.中學(xué)體育教師的角色沖突及組織歸屬感研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（2）：104-109.

[7] 冉勇.體育課堂教學(xué)中沖突的作用、類型與應(yīng)付[J].教學(xué)與管理，2014（12）：116-118.

[8] 董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010（1）：167.

[9] 魏平西.大學(xué)教師角色認(rèn)知失調(diào)及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（12）：40-44.

[10] 李震.體育教學(xué)中師生關(guān)系的社會(huì)學(xué)分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（3）：318-319.