楊圣強(qiáng) 鄒鵬

摘 要：體育實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜的動(dòng)作（諸如滾翻、分腿騰越等），教師的講解示范不足以讓學(xué)生建立動(dòng)作表象、學(xué)生較難完成動(dòng)作的達(dá)成與掌握；為了提高教學(xué)效果，筆者運(yùn)用一定的“條件作業(yè)”，利用“手印”“軟管”限制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作，取得了意想不到的成績(jī)。本文正是結(jié)合小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)實(shí)踐與反思，探究“條件作業(yè)法”的妙用及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，以期為今后的實(shí)踐教學(xué)做出參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：條件作業(yè) 低年級(jí) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（b）-0066-03

條件作業(yè)法是體育教學(xué)的手段之一，廣泛地運(yùn)用在體育教學(xué)中。姜玉華在《“條件作業(yè)法”在體育教學(xué)中的運(yùn)用》一文中指出：“條件作業(yè)法是指在教學(xué)中，為掌握某一動(dòng)作而設(shè)置的一定作業(yè)條件，并把動(dòng)作限制在正確的規(guī)格上，使學(xué)生按照這種條件練習(xí)就能比較順利地達(dá)到動(dòng)作要求?！痹诘湍昙?jí)體育教學(xué)中，一些運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生不易掌握。筆者認(rèn)為原因在于以下幾點(diǎn)。

（1）少兒的觀察、模仿能力不足。通過觀察建立的動(dòng)作表象，形成動(dòng)作的概念，不能把動(dòng)作完整、正確地表達(dá)出來。

（2）少兒的身體協(xié)調(diào)性不夠，在一些需要身體各部位協(xié)調(diào)配合完成動(dòng)作的時(shí)候，往往會(huì)忽略了某一部位的動(dòng)作。

（3）少兒對(duì)肌肉的感知和控制不足。

在水平一體操單元《前滾翻》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的結(jié)合掛圖、口訣教學(xué)“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾動(dòng)像皮球”不能很好地解決學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。針對(duì)水平一學(xué)生的特點(diǎn)和練習(xí)前滾翻的易犯錯(cuò)誤，筆者運(yùn)用了一些條件作業(yè)，在教學(xué)中效果顯著?，F(xiàn)與大家分享。

1 案例描述

筆者將體操墊設(shè)計(jì)如圖1所示，貼了兩個(gè)和學(xué)生手掌相似的掌印，并且將學(xué)校貼在墻角的防撞軟管用上。用玻璃膠貼在體操墊上。

1.1 利用防撞軟管，解決滾動(dòng)不直

如圖2所示，組織學(xué)生在墊子上練習(xí)團(tuán)身抱膝直線滾動(dòng)，要求脊柱貼緊軟管前后滾動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)直線滾動(dòng)。

1.2 下巴夾防撞軟管，解決低頭含胸不足

如圖3所示，在前滾翻教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在下巴夾紙片去體會(huì)低頭含胸。但是紙片太薄，學(xué)生夾得很吃力、別扭，影響練習(xí)。防撞軟管，厚度正好，學(xué)生夾得安全、舒適。

1.3 強(qiáng)化小手貼緊小手印，解決手撐墊無力或不均勻

如圖4所示，在前滾翻中，兩手撐地?zé)o力會(huì)導(dǎo)致翻不歸去，兩手撐墊不均勻會(huì)導(dǎo)致側(cè)倒，滾動(dòng)方向不正。要求學(xué)生手貼緊手印，一方面控制兩手之間的距離，另一方面，強(qiáng)化雙手均勻、用力撐墊。

1.4 防撞軟管當(dāng)?shù)诺鼐€，配合小手印，解決手腳間不當(dāng)?shù)木嚯x

如圖5所示，在前滾翻中，手腳距離太遠(yuǎn)或是太近都會(huì)影響蹬地的力量。將防撞軟管當(dāng)作蹬地線，把小手印和防撞軟管放置合適的距離，限制手撐墊與腳蹬地的距離。運(yùn)用這種作業(yè)條件，解決蹬地?zé)o力。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，面對(duì)不同學(xué)生的問題，給予不同的“條件作業(yè)”，幫助解決練習(xí)中存在的不足。

2 案例反思

在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為運(yùn)用“條件作業(yè)法”還要注意以下幾點(diǎn)。

2.1 遵循規(guī)律，讓“條件作業(yè)”更科學(xué)

“條件作業(yè)法”中的限制性條件，一定要遵循學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律，不能為了達(dá)成教學(xué)效果，設(shè)計(jì)的限制條件有損身體發(fā)展或是存在安全隱患。也需要遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不能為了達(dá)到某個(gè)效果，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。如在低年級(jí)立定跳遠(yuǎn)過程中，為了解決雙腳同時(shí)起跳，會(huì)讓學(xué)生在兩腳之間夾物品，從而導(dǎo)致了兩腳間距離過近，不利于蹬地發(fā)力。

2.2 童話道具，讓“條件作業(yè)”更趣味

在低年級(jí)體育教學(xué)中，我們注重情景化、趣味化。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“條件作業(yè)法”中設(shè)計(jì)的條件可以貼近情景。如在障礙跑教學(xué)過程中，教師會(huì)運(yùn)用跨欄架讓學(xué)生鉆過去，教學(xué)過程中可以導(dǎo)入“解放軍”的情景把跨欄架比作鐵絲網(wǎng)，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

2.3 一物多用，讓“條件作業(yè)”更精簡(jiǎn)

在“條件作業(yè)法”中，教師會(huì)運(yùn)用一些道具，輔助學(xué)生完成動(dòng)作。筆者認(rèn)為運(yùn)用的道具盡可能精簡(jiǎn)，不要太多，道具的使用中會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，在一定程度上也會(huì)引起學(xué)生注意力的分散。盡可能做到一物多用，所用道具能貫穿整節(jié)課最好。筆者在上述案例前滾翻教學(xué)中，防撞軟管分別用于體會(huì)滾動(dòng)直線性；下巴夾軟管，體會(huì)低頭含胸；軟管當(dāng)?shù)诺鼐€，控制手腳間的距離，達(dá)到物盡其用。同時(shí)，也可以不用道具，運(yùn)用學(xué)生肢體做限制性條件，如：學(xué)生俯撐做障礙，練習(xí)爬；半蹲平舉手做障礙，練習(xí)鉆等。

條件作業(yè)法是體育教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法。它能把學(xué)生的動(dòng)作限制在正確的規(guī)格上，更好、更快地完成動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，教師需要分析教材的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)在教學(xué)中學(xué)生的易犯錯(cuò)誤，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，善用合適的條件作業(yè)，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁俊武.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論的演變及發(fā)展展望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：420-422.

[2] 鄒學(xué)云.運(yùn)動(dòng)技能形成的心理分析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1997（4）：62-63.

[3] 馮俊彥，林春源，任釗.學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能認(rèn)知效果形成影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].西安體育學(xué)報(bào)，2008（5）：125-128.

[4] 姜玉華，殷從建，周兵.體育“條件作業(yè)法”的體系構(gòu)建和作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)體育，2013（6）：47-49.

[5]姜玉華.條件作業(yè)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)學(xué)校體育，2009（2）：35-36.